模擬法庭在道德與法治教學中的創新應用

[摘要]道德與法治課要回歸生活，尋找思政教育與生活世界的契合點;要情理交融，注重學生的情感體驗;要內外融通，整合學校、家庭和社會的育人力量。模擬法庭在道德與法治教學中的實踐和創新，印證了道德與法治教學的應然追求，擴大了法治教育格局，提高了學生的綜合素養。

[關鍵詞]模擬法庭;道德與法治;課堂教學;創新

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0052-02

關于法治的教育方式和途徑，《青少年法治教育大綱》指出：“要綜合采用故事教學、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法。”“要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”“以構建系統完整的法治教育體系為途徑，注重發揮課外活動、社會實踐和網絡文化的重要作用，加強政府部門、學校、社會、家庭之間的協調配合，形成校內校外、課內課外、網上網下相結合的教育合力。”體驗是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。體驗式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。模擬法庭源于英美法律教育傳統，以案例為平臺，學生作為主體全程參與其中，嚴格按照訴訟程序模擬演示庭審活動的教學形式。學生在教師的指導下充分發揮主觀能動性，完成案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等環節。

一、關于道德與法治教學方法的思考

1.回歸生活，尋找思政教育與生活世界的契合點

無視學生的認知水平，漠視現實生活，拔高目標，自然不會有“知行合一”的效果。教學應能靈活反映社會現實和學生發展需求，能夠連接課堂教學與社會生活、課堂教學與學生個性發展。強調生活的教育意義，并不否定學科本身的系統性、科學性，而是在其基礎上增添生活氣息。

2.情理交融，注重學生情感體驗

在教學中，教師應注重學生的情感體驗，張揚道德體驗的情意性，挖掘教材中的情感因素，通過創設活動情境，著眼于學生的生活，關注學生的情感生活;應以人為本，提升道德體驗的主動性，通過價值引導，讓學生在生活情境中獲得積極的啟發，進而在體驗中感悟，在感悟中提升道德修養。

3.內外融通，整合學校、家庭和社會的育人力量

在教學中，教師應注重思政小課堂與社會大課堂的結合，努力構建開放、融通、靈動的課堂。教師不能把教材作為教學的全部，而應該充分挖掘與整合學校、家庭和社會的教學資源，引導學生走進生活，融入時代。

二、模擬法庭在道德與法治教學中的實踐

1.實施過程

（1）結合教學，篩選案例。五年級下冊《我是共和國的公民》一課的教學重難點是“了解公民的基本權利，學會維護、珍惜和行使自己的權利”。為了增強學生對法律知識的理解和運用能力，緊密聯系學生生活和社會實際，經過全班討論，師生共同選定小學生在體育課被同學戳傷右眼并導致失明的案例作為模擬法庭的審理案件。

（2）建立小組，分配角色。教師將全班40名學生分為4個小組，每組10人。每個小組分配有審判長、審判員、人民陪審員、書記員、證人、鑒定人、法警、辯護人、原告代理人、被告代理人等角色。每名學生都分配到相應的角色。

（3）分析案例，收集資料。學生根據自己所擔任的角色準備案件資料，了解庭審程序，準備證據，各組訴、辯、審三方撰寫起訴書、答辯狀、辯護詞、判決書等訴訟文書。

（4）實地觀摩，強化認知。教師組織學生參觀法院未成年維權成果展室、訴訟服務中心，走進法庭旁聽一起撫養費糾紛案件的庭審。法官給學生們講解我國法院機構設置、庭審程序、庭審訴狀的準備、庭審技巧等法律知識。

（5）依照程序，開庭審理。模擬法庭分別設置審判席、書記員席、原告席和被告席，按規范擺放，并在會場正中懸掛國徽。參與模擬審判的學生按照規定著裝，按照規定程序，嚴格開庭審理案件。

（6）庭后討論，交互評價。模擬法庭結束后，教師組織學生圍繞案件特點、文書準備、庭審過程等進行自評、小組互評、教師點評，引導學生說一說自己的總結和體會。

（7）校園評選，星火燎原。把模擬法庭庭審過程拍成短片，在校園網、微信公眾號進行推送，突破模擬法庭場地和參與人數的限制，讓更多的學生參與進來。

2.創新之處

（1）圍繞課堂教學重點。根據學科單元學習重點“公民的權利和義務”，教師通過情景體驗、角色扮演、觀點辯論等形式，幫助學生理解與鞏固所學的法律知識，使法治教學既兼顧法律條文的探究，又注重學生的理解與運用，實現知行合一。

（2）貼近學生生活。現實生活中真實、生動的法治教育案例，吸引學生參與其中。通過查閱資料、思考交流，學生學會觀察、分析、探討身邊的法治問題，體現了法治教育“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。

（3）整合社會力量。學校主動尋求法官、律師等專業人士的支持，一方面，增強學生對所學課程的信任感和現實感;另一方面，幫助教師增進法治知能，豐富學生的法律知識。

（4）注重交互評價。多重、交互的評價貫穿學生整個學習過程，如對學生庭前材料的準備、庭審過程的表現庭后討論等進行交互評價。

（5）深化體悟。學生對法律知識的研學、對案例的分析、對角色的分配模擬等均是在真實生動的情境中進行的。學生在親歷的過程中理解和建構法律知識，鍛煉和提高綜合能力，形成法治意識。

三、模擬法庭在道德與法治教學中的作用

1.擴大法治教育格局

一方面，學生走進法院，走近法律工作者，旁聽真實的庭審，社會成為學生學習的大課堂。另一方面，法官、檢察官等法律專業人士走進校園，發揮專業優勢，使學生獲得準確而豐富的法律知識。在實踐活動的準備階段，學生和家長一起分析案例、查閱資料。在模擬法庭公開審理案件的過程中，學校有400多名學生、學科教師觀摩了這次活動。活動結束后，省、市媒體對這次活動進行了宣傳，全校學生均可通過學校的校園網、微信公眾號收看活動視頻，有效傳播了法治教育的理念。

2.形成法治意識

增進教師的法治知能是提升學校法治教育實效的關鍵。教師通過組織模擬法庭，經歷了將法律知識、法律規定付諸實施的過程。學生通過案例分析、訴訟文書的準備，明白應以法律規則作為處理問題的依據，形成遵紀守法的意識。通過觀摩、旁聽案件庭審，學生感受到法律的威嚴，內心產生敬畏之情。

3.提高學生綜合素養

學生在參與模擬法庭實踐活動的過程中，通過查閱資料、咨詢法官、組內溝通協調、撰寫訴狀文書等環節，學會思考與探究、想象與推理，質疑與批判，不僅分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力等得到提升，也促進了人際交往與溝通能力的發展。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系2018年江蘇省品格提升工程項目“協同·共育·行動：場域視野下兒童品格提升的實踐探索”（蘇教基〔2018〕13號）建設成果之一，本文為宋梅主持的江蘇省教學研究第十二期課題《場域視野下學生社會參與能力培養研究》（編號：2017JK12-L057）的研究成果之一。