品德與社會教學方法創新漫談

李春江

[摘要]品德與社會課程和學生的生活密切相關，教師在創新教學方法時要充分考慮學生的生活認知基礎，根據教學內容和學生學力基礎，運用案例分析法、角色演繹法、情境創設法、訓練拓展法，為課堂教學帶來豐富的動力支持，以提升課堂教學效率，培養學生的學科核心能力。

[關鍵詞]品德與社會;教學方法;創新

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0053-02

在品德與社會教學中，教師要對教學方法展開創新實踐，以提升課堂教學效率。如案例分析法、角色演繹法、情境創設法、訓練拓展法等，都屬于課堂常用教法，教師要根據不同教學內容進行篩選應用。“教無定法，貴在得法。”因此，教師要樹立教法意識，深研教材，并結合學生的生活認知基礎展開教學探索，以提升教與學的和諧度。學生對教學方法也有選擇性，教師對此要有充分的認知，給不同群體的學生匹配不同的教法。

一、案例分析法，接軌學生的生活認知

品德與社會教材中包含大量生活方面的案例，教師要結合學生的生活認知基礎，發動學生展開案例剖析，使文本和生本思維順利對接，讓教與學真正發生。如果有需要，教師不妨利用多種教輔手段，對這些案例進行情景再現，讓學生產生身臨其境的感覺，并對案例進行客觀分析。生活案例內容極為豐富，教師要對其進行科學分類，以便有針對性地給出引導策略，讓學生調動其生活認知展開學習體驗。

如教學蘇教版五年級上冊《父母的難處》時，教師課前讓學生對父母的難處展開調查，看看父母到底有哪些難處。學生依照教師的布設展開家庭調查，收集到不少生活案例。經過一番篩選，教師發動學生展開案例分析：“小米的父母都是工人，家庭收入有限，每月交了房貸，所剩無幾。最近小米的爺爺病了，需要一大筆醫療費，這對小米的父母來說是一個大難題。請大家結合這個案例，分析小米該如何做才能給父母減輕壓力。”學生針對教師設計的問題展開討論，有的認為：“小米家的經濟問題，小米是無法解決的，什么也做不了。”有的認為：“小米是家庭的一員，要為父母分擔壓力，幫父母想想辦法，如向親友借向銀行貸款、向政府機構求助等，解決父母的燃眉之急。”

教師選擇學生生活調查中的小案例，將學生帶入特定的情境，當問題擺在學生面前時，自然能促使學生進行深刻的思考。身為家庭成員，應該勇于擔當家庭的事務，不管解決問題的方法是不是可行，這種經歷都能夠啟動學生的思維，幫助學生獲得豐富的學習體驗。

二、角色演繹法，豐富學生的感知體驗

學生對課堂演繹有特殊的情結，教師要抓住學生學習心理展開教學設計，為學生提供豐富的角色演繹活動，激活學生學習思維，使學生形成豐富的感知體驗。課堂演繹活動有鮮明的角色性特征，教師在引導學生飾演角色時，要對學生進行專業性指導，讓學生結合角色展開思考，以便形成心理觸動，并在演繹的過程中獲得更多啟迪。演繹活動更為直觀立體，促學效果更為顯著，深受學生青睞，是理想的教法應用。

教師在設計演繹活動時，要考慮活動的可行性，并給出必要的方法指導，確保演繹活動順利展開。如教學《我來做市長》時，教師先讓學生自主閱讀教材相關內容，給學生布設一個課堂演繹活動：“同桌兩個人合作，一人扮演市長，一人扮演記者，由記者針對市民普遍關心的問題向市長提問，市長要給出解決的方案。”學生聽說要進行角色演繹，興奮不已。課堂演繹正式開始，學生自覺進入狀態。飾演記者的學生提問：“城市基礎建設關系到市民的安居樂業，我市打算從哪些方面展開建設？”飾演市長的學生從容地回答：“城市基礎建設涉及方方面面，如城市道路、文化設施、城市規劃……”

教師為學生布設課堂演繹活動，將學生參與熱情調動起來。學生進入角色之中，從角色飾演過程中獲得一定的認知和體驗。

三、情境創設法，激活學生的學習思維

學生對直觀學習情境有特殊的興趣，教師要利用多種教輔手段，為學生準備多種學習情境，調動學生學習積極性。生活講解、故事展示、案例解析、實物展示、游戲發動、辯論組織、問題激發等教學方式，以及用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息材料，都可以激活學生學習思維，形成嶄新的教學成長點。教師要精選情境創設方法，展開生活觀察、社會調查、生活實驗、信息收集等活動，都可以給學生形成多重心理沖擊。

教學《法律護我成長》的相關內容時，教師先利用多媒體播放一段視頻，提出思考問題：“視頻中的孩子受到了家庭暴力的傷害，是誰拯救了這個孩子？”學生看過視頻后，紛紛展開熱議。有的學生說：“這個孩子的繼母居然用皮鞭抽打孩子，周圍鄰居都看不下去了，紛紛報警，多虧警察趕到救了孩子。”有的學生說：“不是警察救了孩子，是法律。通過法律程序剝奪繼母的撫養權、監護權，這樣才是最有效的解決方法。”也有的學生說：“法律要對傷害孩子的成人給予一定的處罰，不能讓這類事情再度發生。”教師深入學生的互動討論之中，對學生的個性觀點給予積極的評價。

教師利用多媒體播放視頻片段，給學生提供了直觀的學習機會。對學生形成了更強烈的沖擊，成功調動學生的學習思維。學生沒有意氣用事，而是從法律角度展開理性討論，這說明教師的教學引導是成功的。

四、訓練拓展法，培養學生的學科能力

在設計品德與社會訓練活動時，教師要接軌教材相關內容展開創新實踐和探索。生活實驗、案例解析、課堂辯論、走訪調查、數據處理、反思總結等，都屬于課堂訓練形式，隨著信息技術的不斷滲透，教師不妨為學生布設一些信息化訓練內容。自制電子作業，利用網絡交互平臺展開討論互動，利用微課視頻展開翻轉課堂教學等，都能夠形成嶄新的訓練契機，滿足學生的學習訓練需求。品德與社會和學生的生活有很多接軌點，教師對此要有觀照意識，以提升教學設計的匹配度。

學生生活認知基礎比較薄弱，教師對此要有充分的認知，在設計教學訓練時，要考慮訓練任務的適合度。如教學《南湖游船》的相關內容時，教師要利用多媒體展示一組圖片信息，并對這些圖片進行詳細解析。為了讓學生獲得更豐富的學習認知，教師為學生播放了《南昌起義》的影視片段，然后給學生布設訓練任務：“南昌起義為什么能夠取得勝利？南昌起義有什么重要意義？請以書面形式解讀，然后參加小組展示活動。”學生拿到訓練任務后，回顧視頻內容，自發進行集體討論。經過一番準備，學生順利完成相關問題的解答。在課堂展示環節，教師深入小組之中，對學生的個性回答給予糾偏評價。為有效調動學生學習的主動性，教師為學生布設課外訓練任務：利用多種信息渠道，收集南昌起義的相關信息，如圖片、故事、視頻等，并及時傳遞到網絡交互平臺。學生學習熱情被點燃，課下積極行動起來。

教師為學生提供視頻觀看機會，并針對性地布設思考問題，讓學生結合問題觀看視頻，對學生學習思維形成重要沖擊。特別是為學生布設課外信息收集的任務，拓寬了學生的學習視野，對學生形成的觸動更強烈，教學調度效果也更突出。

總之，教學方法是制約課堂教學的重要因素，作為課堂教學主導的教師，要對制約課堂的多種因素進行全面思考和整合，并做出明智的選擇，以提升課堂教學效果。正如巴普洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層的規律，從而更有效地改造世界。”因此，教師要有創新調度意識，重視教法創新改進，讓課堂教學始終充滿活力和激情，這樣才能贏得課堂教學的主動權。

（特約編輯 木清）