道德與法治教學實踐探索

湯英峰

[摘要]“道法自然，立德樹人”，這是道德與法治教學的基本內容和目標。在教學中，教師要在教法設計和實踐中滲透育人思想，深鉆教材，研讀課標，研究學生學情，接軌學生的生活展開教學布設，為學生帶來更多的心理觸動，讓學生在認知更新中形成學科素養。

[關鍵詞]道德與法治;立德樹人;教學實踐

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0055-01

將“立德樹人”的理念融入道德與法治教學之中，符合學科教學的基本要求。道德與法治課程和學生的生活關聯密切，教師要從不同視角展開教學研討。“教無定法，貴在得法。”道德與法治課程屬于新課程，其創新空間更為廣闊，教師要深入思考，創造性地改進教法，為課堂教學注入新的活力。

一、接軌現實，生活才會生成

小學生的生活經歷比較簡單，教師要正視學生的生活認知現實，結合教學內容展開教學設計，讓學生順利進入生活認知情境。教材內容與學生的生活關聯密切，在設計教學時，教師要展開教學調查，對學生的生活認知基礎進行摸底，確定教學延伸路線，因為讓學生利用熟悉的生活場景展開學習討論，學生能夠獲得更多心理觸動。

如教學三年級上冊《做學習的主人》時，教師先引導學生展開學習討論：“在學習過程中，你們遇到過哪些困難？是如何處理的？”學生分組討論，講述自己的生活經歷。教師巡視，深入到小組之中，傾聽學生的討論。有一學生說：“我平時最害怕背誦課文，因為我總是忘記，反復多次朗讀還是會忘記。每當這個時候，我總會自我加壓，記不住就不吃飯。為獲得良好的記憶效果，我對記憶方法進行了研究，找到了一些增進記憶的方法，記憶效果大大提升。”教師發現這位學生有創新實踐的體驗，就讓這位學生介紹自己的記憶方法，分享給其他學生。

教師根據學生的表現，及時發現教學生成資源，讓學生介紹記憶方法，這對提升學生的學科學習品質有重要的幫助。無論哪一個學科都需要記憶一些內容，如何提升記憶效果，無疑是學生比較關心的問題，教師以此展開教學發動，適合度更高。

二、現身說法，感動才會感染

道德與法治課程大多以案例的形式呈現出來，教師在選擇案例時要著重考慮學生的生活經歷和認知現實。讓學生結合自身經歷現身說法，對深度解析教學內容、提升課堂感染力有重要的現實意義。學生的現實經歷是活生生的例子，具有極強的針對性，可以引發更多的共鳴，教學價值也是極高的。教師不妨為學生提供適宜的展示舞臺，通過情景再現，提升教學感染力。

如教學《安全記心上》的相關內容時，教師先給學生介紹一個材料：“2016年，全國因交通事故造成15歲以下青少年死亡的人數為2800人，這其中很多事故是因為缺少交通安全知識造成的。大家回憶一下，你的身邊有沒有違章駕車、違規過馬路的現象？”學生對這個內容比較敏感，自然有眾多線索需要展示，課堂學習氣氛被點燃。教師展開學情調查，從學生的討論中收集案例并給予歸結：“酒駕、操作不當、闖紅燈、車速太快等，都是造成交通事故的重要原因。那么，應該如何規避這些問題呢？”學生再次進行討論，有的建議加大處罰力度，有的建議加強交通安全教育，還有的主張增加警力，強化交通管理。

教師讓學生收集身邊的案例，利用最為現實的數據展開教學，讓學生通過現身說法提升安全意識，這無疑是最為成功的設計。

三、強化實踐，動身才會動心

收集生活案例、展開社會調查、實地觀察、進行生活實踐，讓學生通過多種實踐活動促進思想成長，這是生活實踐性教育，符合理論聯系實踐的原則，具有極為廣泛的教育意義。

學生大多有一定的自我保護意識，但缺乏鑒別能力，教師在引導時要為學生提供更多的體驗機會。如教學《心中的“110”》時，教師可利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生細致觀察：“這些信息都屬于詐騙信息，大家仔細觀察，是不是覺得很眼熟？”學生仔細觀察，展開互動，快速識別這些虛假信息：“這是所謂的中獎信息。”“這是融資信息，利用高額利潤誘惑人。”“這是求助信，內容都是假的。”……教師為學生布設一個模擬場景：“路上有陌上人問路，該如何處理？”同時，教師邀請學生上臺演繹這個場景，教師飾演陌生人，與學生展開交流互動，為學生提供最為直觀的教學情境。

教師為學生展示詐騙方面的信息，給學生帶來心理沖擊，使學生的學習思維全面介入，對問題展開深入思考，自然能夠獲得比較深刻的認知。

（特約編輯 木清）