兒童視角：小學低年級英語教學設計的立足點

王雪霜

[摘要]為了讓小學低年級英語課堂教學既有效又有趣，教師在教學設計時應換位思考，努力著眼于“兒童視角”，充分考慮兒童的心理、認知、思維等來設計英語教學，即基于兒童心理深度審視文本、基于兒童認知有效整合資源、基于兒童思維創設童味情境，讓兒童在英語學習中獲得認知生長、情感滿足、智慧啟迪和個性飛揚，體驗學習和成長帶來的快樂。

[關鍵詞]兒童視角;低年級英語;設計;整合;情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0070-02

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，英語課程應體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面都應考慮學生的發展需求。筆者近幾年一直從事小學低年級英語教學，在教學實踐中發現，很多把英語課上得既有效又有趣的英語教師，在教學設計時都能充分考慮小學低年級學生的年齡特點和實際需求;反之亦然。小學低年級英語的學習主體是兒童，因此教師應立足于兒童視角，站在兒童的角度設計教學，即以兒童的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、情感、體驗等來設計英語教學，讓兒童在英語學習中獲得認知生長、情感滿足、智慧啟迪和個性飛揚，體驗學習和成長帶來的快樂。

一、基于兒童心理，深度審視文本

陶行知說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！毙『⒆硬煌诔赡耆耍麄儗τ谏钪械氖挛镉兄约旱睦斫夂涂捶?，并充滿強烈的好奇心和探究欲望。因此，教師在解讀教材文本時，要學會轉換視角，將自己想象成兒童，從兒童心理出發，以兒童的視角把兒童的生活與文本進行有機結合，促使學生更好地親近文本、學習文本、體會文本。

譯林新版《英語》一年級上冊Unit 3《This is MissLi》 Story time板塊講述的是Liu Tao的父母送他上學的場景：Liu Tao先向Miss Li打招呼，再向父母介紹MissLi，然后Liu Tao的父母和Miss Li互相打招呼，最后，LiuTao和父母道別。文本內容如下：

Miss Li： Hello，Liu Tao.

Liu Tao： Good morning， Miss Li.

Liu Tao： Mum，Dad，this is Miss Li.

Mum&Dad： Good morning.

Miss Li： Good morning.

Mum&Dad： Goodbye，Taotao！

Liu Tao： Goodbye， Dad！ Goodbye，Mum！

本板塊的核心句型This is…，核心詞匯是Miss和Mr。學生通過本板塊的學習，要會用This is…句型來介紹他人，并能合理使用Miss和Mr介紹女老師和男老師。本板塊講的是劉濤的爸爸媽媽送劉濤去上學，在校園里遇見李老師，于是劉濤向爸爸媽媽介紹了李老師?！凹议L送孩子上學”對于一年級兒童并不陌生甚至司空見慣，所以，作為學習話題，兒童可能并不太感興趣;文本核心句型This is…是在劉濤向爸爸媽媽介紹李老師時出現的，但學生對李老師這個人物不熟悉，不易產生情感上的共鳴;核心詞匯Miss和Mr分別出現在Miss Li（李老師）和Mr Green（格林老師）這兩位老師的稱呼中，要想讓學生充分感知、理解、運用Miss和Mr這兩個詞匯，光憑文本提供的李老師和格林老師這兩個人物素材遠遠不夠。所以，在教學設計時，教師需要基于兒童心理特點，突破教材局限，有效整合資源，建立兒童生活和文本的聯系，創設鮮活生動的情境，讓課堂既有效又有趣，促進學生積極參與新知的獲得過程和問題的解決過程。

二、基于兒童認知，有效整合資源

《義務教育英語課程標準（2011版）》提倡：“英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生生活的英語學習資源，拓展學生學用英語的渠道?！币虼耍W英語教學應緊密聯系學生的實際生活，提高學生的學習興趣和學習動機。

本節課的核心詞匯是“Miss”和“Mr”，文本中涉及的Miss Li和Mr Green均不是學生生活中的人物，很難引發學生的共鳴和學習興趣。在實際教學中，筆者充分利用學生身邊熟悉的老師資源，拉近學生與文本的距離，巧妙突破教材難點。當大屏幕上出現一張張學生熟悉的教師面孔時，學生興奮極了，學習熱情高漲，爭先恐后地介紹自己認識的老師，于不知不覺中學會了Miss和Mr這兩個詞匯。為了便于學生更好地區分Miss和Mr在意義上的差異，筆者按性別分別呈現女教師和男教師。教學片段如下：

T：Look！ Who is this？

S1：This is Miss Zhou.

T： Yes.She is our principal.

S2： This is Miss Fang.

T：Great！She is a Chinese teacher.

S3：This is Miss Hao.

T：Right.She's an English teacher too！

學生介紹完熟悉的幾位女教師后，筆者將對她們的稱呼（Miss Zhou，Miss Fang，Miss Hao…）放在同一張幻燈片上，引導學生觀察、思考、討論：What's the similarityamong them？（這幾個稱呼的相似點是什么？）

Ss：它們都含有Miss。

T（追問）：Do you know why？

S1：因為她們都是女教師。

T：Great！They are all women?。ù藭r屏幕上彈出介紹Miss用法的tips）

接著介紹男教師，當屏幕上出現學校的一位男教師皋老師時，筆者故意問學生：Is this Miss Gao？

Ss（很快做出反應）：No！

T：Why？

Ss：因為他是男的，他們都是男的。

T： Clever！ They are all men. So we should call themMr…

接下來學生順利地運用Mr介紹他們熟悉的幾位男教師：

Ss： This is Mr Gao/Ye/Yin…

一年級兒童由于英語學習剛起步，對英語這門課程有一定的陌生感。在這個階段，教師應根據教與學的需求，提供貼近兒童生活的英語學習資源，拉近兒童與教材的距離，激發兒童的英語學習動機。本環節教學中，筆者利用貼近兒童生活實際的學習資源，幫助兒童建立新知與生活的鏈接，增加了教學內容的可理解性，使兒童對英語學習產生親近感，從而降低了學習的難度，提升了學習效率。

三、基于兒童思維，創設童味情境

在小學階段，由于學生的思維特性尚處于形象思維為主、抽象思維初步發展的過程中，所以教師對于學生不宜進行顯性的語言知識教學，而應將語言教學置于特定的運用語境之中，營造鮮活的教學氛圍，給學生以真切之感，讓學生在真實情境中理解、運用語言，從而獲得最佳的教學效果。

本節課的核心句型是：This is…，為了讓學生更靈活地運用這一句型，在拓展鞏固環節，筆者創編了小豬佩奇Peppa在外出游玩回家的路上遇見一些new friends（新朋友）并與他們交朋友的繪本故事《Peppa'shappy day》，這些新朋友大都是深受孩子們喜歡的動畫片中的角色，如：《超能陸戰隊》中“萌神”大白，《愛探險的朵拉》主人公Dora，《海底總動員》里的主角小丑魚Nemo，《喜羊羊與灰太狼》里的美羊羊等。由于這些“新朋友”都是學生既熟悉又喜歡的卡通角色，所以學生學習的積極性被充分調動，課堂學習氣氛達到高潮，語言運用水到渠成，學生在愉快的氛圍中完成了從舊知到新知的主動建構，在不知不覺中實現了知識的遷移和運用。

小學低年級英語教學的對象是兒童，教師應蹲下身來，立足于兒童視角，充分考慮兒童的身心發展規律、情感、體驗等來設計英語教學：順應童心、關注童思、凸顯童味，從而開發兒童、引領兒童、發展兒童。唯有如此，我們的英語教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力。

（責編 韋淑紅）