培養發散性思維，發展英語創造力

王玉超

[摘要]發散性思維指的是在遇到問題時能以不同的角度，采用不同的方法解決問題。實踐發現，在小學英語教學中，以圖畫設計、故事改編、角色扮演、對比閱讀等形式，引導學生以發散性思維思考問題，可以有效發展他們的英語創造能力，而且能提升英語學習的積極性。

[關鍵詞]發散性思維;小學英語;英語創造能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0074-02

所謂創造能力，即為當遇到一個問題時能夠從多方面入手，多角度考慮，創造新的方法解決問題。創造力的培養離不開對思維發散度的培養。小學英語教學更應該尋找適合此階段學生進行學習的方法，本文給出了圖畫設計、故事改編、角色扮演、對比閱讀四種方法，培養學生發散性思維。

一、圖畫設計，語言描述

相比于大段的文字，圖畫帶給人的視覺沖擊感更為強烈，給人的帶入感更強。英語教學過程中，采用圖畫設計的形式，讓學生看著圖畫，進行思考，組織語言描述圖畫，使得其發散性思維得到了進一步提升。

例如在譯林版小學英語（三年級下冊）“on the farm”這一單元中，為了讓學生學習這一單元中新的單詞、新的句式，可以先為學生們展示幾幅真實的農場圖，第一幅圖可以為介紹農場的小動物們，畫中可以畫出幾只小豬在吃食，奶牛在哞哞叫，一群小雞和小鴨在草地上;在圖畫的旁邊可以給出所要學習的新的生詞，第一幅為“cow，pig，chicken，duck”?？吹綀D畫，學生自然地被圖畫的鮮艷色彩以及畫中的事物所吸引，這時教師進行引導，鼓勵他們看圖對圖中內容進行英文描述，學生進行思考，不同學生對于圖畫的理解不同，比如對待第一幅畫，有的學生描述為：“The pigs are eating，the cow is sing-ing， the chickens and ducks are walking on the farm。”而有的學生對于第一幅圖可能有不同的描述：“On the farm，the number of the pigs are three， and the cow is one， thechicken are five.”由此得到不同的描述結果。

像上面那樣，在進行新課教學時，通過合理設計圖畫，導入課程，鼓勵學生對圖畫進行發散性想象，并且以英文語言進行圖畫的描述，可以培養他們的發散性思維。

二、改編故事，凸顯個性

對于非母語學科的學習，學生學習的熱情、興趣，學習的投入度往往需要一定的方式進行培養。小學之前的階段，教師或家長都會通過講故事的形式告訴孩子一些道理。對于小學生來說，故事教學的形式比較容易能接受，英語教學時，教師鼓勵學生對故事按照自己的想法進行改編，可以使其思維更發散，凸顯每個人的個性。

例如在小學英語六年級下冊（譯林版）“The lion andthe mouse”這一章中，講述了一頭獅子和一只小老鼠的故事，在授課時，教師為學生用英文講授故事的開頭并用中文進行翻譯：在大森林中，有一只小老鼠和一只大獅子，一天獅子在樹下睡午覺，小老鼠去找食物的時候恰好經過了獅子睡覺的樹旁，不小心吵醒了獅子……給出故事的開頭之后，教師鼓勵學生根據故事情境進行發散性思考，為故事設計一個合理的結尾。經引導他們給出了自己設計的故事結尾，比如有的學生描述道：“Thelion was so angry，and ate the little mouse.”這個結局相對來說比較悲傷;還有的同學設計了一個相對完整的結尾：“The lion was so angry and wanted to eat the mouse. but themouse said if the ion can let he go， he can help him some-day， so the lion let the mouse go. one day the lion wascaught by people in a net. and the mouse bit the net， andthey became good friends.”

像上面那樣，在教學時，以故事的形式進行教學導入，給出故事的開頭，鼓勵引導學生根據自己的想法進行故事結尾的改編，他們在故事的導入下，比較有興趣完成接下來的學習，由于故事結尾由自己決定，他們的主動性更強，在進行故事的創作中，他們的思維的發散度得到進一步的提升，創造能力得到發展。創作故事的不同也反映了學生不同的性格特點。

三、角色扮演，學會表達

一些英語學習能力強的學生在分享他們學習英語的經驗時，常常都提到多多與說英語的人進行交流是說好英語的好方法。課堂教學中，想要與以英語為母語的人經常交流對話是不太可能的，在這種情況下就需要教師尋找其他的方法。以角色扮演的形式，讓學生以英語進行交流，讓他們在學會英文表達的同時也鍛煉了發散性思維。

例如四年級上冊小學英語（譯林版）“How much？”這一單元中。教師可以讓學生模擬在市場賣雜物的場景，對學生進行分組（兩人一組），每組中一個學生扮演賣家，另一個學生扮演買家，兩個學生互相商量決定買賣物品的類型，并在課堂上展示實際買賣的過程。有一組學生決定買賣文具，他們的練習對話如下：買家：“Hi，thepencil looks very cute，how much is it？”賣家回答：“It's on-1y two yuan，do you want to buy one？”買家回答：“OK，giveme one pencil，give you the money，thank you！”賣家回答：“OK，you are welcome.”這個場景中的對話相對比較簡單，而有些場景可能涉及買賣中比較常見的討價還價過程，比如有的學生將場景選擇為市場中買賣水果的場景，涉及具體稱量時可能遇到討價還價現象，兩個學生就需要思考如何組織語言進行合理描述而達到所想達到的效果。

像上面那樣，以生活情境中角色扮演的形式進行新課的教授，在實際情境中，學生自己思考如何組織語言;如何將自己的意思用合適的語句表達出來;對待特別的情況如何解決，這個過程中，學生掌握了一定的表達方式，而且培養了發散性思維。

四、對比閱讀，歸納異同

英語學習的一大目標是通過進行英語語言學習，了解到說英語國家的一些風土人情，了解其文化與我國文化之間的差異。在英文閱讀過程中，鼓勵學生多尋找并思考文中所描述的事物所反映的文化與我國文化之間的共同點及差異，并對其進行歸納總結，這一過程能夠培養學生進行多維度思考、多總結的能力。

例如在譯林版五年級上冊（小學英語）第一單元“Atcharismas”中主要介紹了西方的傳統節日圣誕節，教師讓學生們閱讀課本中關于圣誕節的描述并思考西方的圣誕節體現出來的文化特點與我國傳統節日春節的共同點及差異。學生們通過帶著問題閱讀并結合自身思考，給出了自己的答案。有的學生發現圣誕節的節日裝扮與春節存在異同點，在圣誕節與春節，人們都會將自己的家里打掃干凈，并用一定的裝飾物進行裝扮，不同的是中國的春節人們用紅色的春聯、福字進行家庭裝扮，而在圣誕節，國外的人們往往會準備一棵christmastree（圣誕樹），并在圣誕樹上掛上一些禮物（presents）及一些彩燈。而有的學生則從節日中的飲食文化入手，發現無論是春節還是圣誕節期間，人們都會準備豐盛的食物，不同的是中國人餐桌上的必備食物是象征團圓的餃子，而西方圣誕節則離不開Turkey（火雞）。有的學生從節日期間禮物的傳遞入手，春節及圣誕節期間人們都會為自己愛的人準備禮物，不同的是中國人常常通過包紅包，當面贈送禮物，而西方人常常將禮物放在socks（襪子）里。還有的同學從節日的由來等方面入手進行了總結。

像上面那樣，在學生進行英文閱讀時，鼓勵他們在閱讀中注意對比發現，關注不同文化之間的相同點及差別，并用自己的話進行總結，在閱讀發現的過程中，多多思考，這也有利于培養發散性思維。

采取適當有效的方法培養學生的發散性思維，對于發展其創造力十分必要。通過圖畫設計的形式，讓學生看圖說話，可以鍛煉其語言描述能力;按照自己的想法對故事進行改編，展示了學生不同的個性;采取模擬情境角色扮演的形式，在真實狀況下鍛煉了表達能力;而在閱讀時注重對比，可了解不同文化之間的異同點。這些方式均能加深學生多維度思考，培養他們的發散思維。

（責編 韋淑紅）