活動觀視角下英語靈動課堂構建初探

張育愛

[摘要]新課程改革主張課堂要還給學生，彰顯學生在學習活動中的主體性，提倡學生在參與和體驗中完成語言知識與技能的學習，實現語言能力的良好發展。教師需貫徹新課改的要求，將豐富多彩的活動引入課堂，從而構建靈初的英語課堂，讓課堂學習充滿創造性，突顯學生的智慧。

[關鍵詞]小學生;英語課堂;課堂活動;靈動課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0076-01

從學生長遠發展的角度出發，新課改要求改變傳統講授式英語課堂，讓學生在參與和體驗中實現學習目標。教師在組織小學英語課堂教學活動時，需要貫徹新課程改革的要求，將豐富多彩的學習活動引入課堂，為學生搭建活動展示的平臺，讓學生充分挖掘學習英語的潛能，展現自身的活力，讓課堂學習過程充滿創造性，突顯學生的智慧，從而構建靈動的英語課堂。

一、注重活動的整合性，充分調動學生參與課堂

學生在課堂中的參與度直接決定了課堂教學的效果，而形式多樣的課堂活動為學生參與學習的主要平臺。教師根據單元學習的目標和內容，設計有針對性的學習活動，通過情境的創設、活動主題的設計、學習資源的提供等手段，向學生傳遞大量的英語語言信息，刺激學生的參與意識，讓學生在課堂活動中扮演好主角，在知識、方法、能力等方面得到全方位的訓練，使課堂精彩而生動。

例如，在學習人教版四年級英語下冊的Unit 1《Myschool》時，在學生完成了這一單元內容學習之后，教師創設了一個情境，呈現出學校的一組圖片，“Look atthese pictures.Yes， this is our school.You are all very famil-iar with them.”學生們紛紛點頭，“Now work in pairs topractice to introduce our school to others.”教師設計了課堂訓練形式，并且提示學生可以利用原來學過的知識。學生們開始練習。學生們自由地交流，不僅鞏固了本單元學習的英語知識，而且練習了語言技能，獲得了全面的鍛煉。

整合性強的課堂學習活動，為學生搭建了一個綜合性學習的平臺。教師通過精心設計的課堂活動，調動學生積極參與，使學生可以得到知、情、意、行的全面訓練，創造性地完成學習任務，構建靈動的英語課堂。

二、體現活動的動態性，有效訓練學生聽說技能

教師在組織小學生進行英語學習時，依托學習活動的動態特點，引導學生在活動中主動使用英語進行表達，積極地與老師、同學進行互動，加強對學生聽說技能的指導，調控課堂活動的節奏和進程，使英語課堂成為學生的舞臺，不斷增長學生的聽說技能。

例如，在學習人教版四年級英語下冊的Unit 2《What time is it？》時，教師圍繞著本單元的學習目標，結合小學生現實生活，設計了“What time is it？”的應用活動。“Look at this time table.”教師呈現了一張作息時間表，“According to this time table to make a dialogue.”學生們按照作息時間表進行了對話練習，教師密切關注學生的對話。教師在練習完成后，及時地糾正學生錯誤，最后，又讓學生仿句練習，學生在動態調控中提高了語言表達能力。

學習活動具有鮮明的動態性，是訓練學生英語聽說技能的重要手段。教師可以通過對課堂活動的調控，加大對學生進行英語知識、信息的刺激，指導學生的英語表達，推動學生迅速提升聽說技能，增強英語課堂活力。

三、彰顯活動的探究性，全面培養學生學習能力

教師在組織英語課堂學習活動時，需要圍繞著新課程提出的三個維度目標，有的放矢地開展探究性活動，采用激勵手段，促使學生積極思考、分析，主動探究未知，增強學習動力，展示學生學習潛力，形成優秀的英語學習能力。

例如，在學習人教版四年級英語下冊的Unit 3《Weather》時，教師為了訓練學生掌握有關天氣情況的詞匯和日常用語，組織學生進行探究性學習活動。“Lookat these pictures.”教師說著，呈現了一組不同天氣的圖片，“Do you know how to ask the weather？”學生們搖頭。“In this unit we will learn this.”教師說著，在各個圖片呈現了“rainy”“sunny”“cloudy”“windy”“snowy”等單詞，“Learn these new words in groups.”教師說。學生們以小組形式學習單詞的讀音，發現了規律“rain+y”“cloud+y”“wind+y”“snow+y”“sun+n+y”，在原有知識的基礎上，順利地記憶了這些單詞，完成了新知識的發現學習。

探究性活動是課堂學習中必不可少的一種類型，集中體現了新課改的科學理念。教師應立足小學生的英語基礎和認知水平，結合新課學習目標，組織課堂探究活動，引導學生思考和分析，輔助學生探究新知，充分展現學生智慧。

總之，讓學生成為課堂學習的主體，創造性地完成英語學習任務，構建靈動的英語課堂，可以讓學生深刻體驗英語學習的快樂，有效增強學生的英語核心素養。教師作為課堂的主導者，立足英語學習內容，著眼學生的長遠發展，設計形式多樣的英語學習活動，調動學生積極參與，注重對學生的綜合訓練，激發學生的靈性，彰顯學生的智慧，能使英語課堂充滿創造的樂趣，讓學生迅速實現心智的良好發展。

（責編 韋淑紅）