思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

杜滿文

[摘要]語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的主要途徑。教師可以借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句，輔助學(xué)生抓住語(yǔ)言交流中的重要信息，理清語(yǔ)篇的思路結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇思想主旨的理解，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0077-01

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是與詞匯、句子學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為一種非常實(shí)用的思維工具，利用學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)圖文并茂的方式，簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，抓住重要的信息，梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，深入理解語(yǔ)篇的主題和中心，促使學(xué)生的語(yǔ)篇能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，抓住語(yǔ)篇重要信息。

思維導(dǎo)圖借助簡(jiǎn)單的圖形，以比文本更加直觀的方式，呈現(xiàn)重要信息。教師利用思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，突出顯示語(yǔ)篇信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中信息的記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 5《What do theydo？》的story time部分時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀，找出重要的信息，并且記錄下。學(xué)生們寫出很多“father，teacher;mother，writer”“father，doctor;mother，worker"等。教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些信息，“What does Mike's father do？”學(xué)生說(shuō)：“A teacher.”“Which subject does heteach？”“English.”按照這個(gè)思路，教師做出了相應(yīng)的圖示，Mike's father， an English teacher.然后，讓學(xué)生仿照示例，完成其他信息的收集，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們清楚地知道了“Mike's mother，a writer，at home”“Su hai's father，adoctor;Su hai's mother，a factory worker，makes sweets”，從而掌握了語(yǔ)篇全部重要信息。

教師在學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)信息，參與繪制思維導(dǎo)圖，借助直觀的圖形符號(hào)，加強(qiáng)各種信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的記憶，訓(xùn)練學(xué)生獲取重要信息的方法，提高語(yǔ)篇閱讀效率。

二、借助思維導(dǎo)圖，把握語(yǔ)篇主題思想。

思維導(dǎo)圖這種思維訓(xùn)練的工具，可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題思想形成自己的認(rèn)知和理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)SA的Unit 7《At weekends》的story time部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師說(shuō)：“What do they do at weekends？Let's look atthis story time part.”教師讓學(xué)生看這部分內(nèi)容回答問(wèn)題，記錄下重點(diǎn)的信息。接下來(lái)，教師幫助學(xué)生梳理信息“Su Hai： visit his grandparents and have dinner with them;Mike：chat with his grandparents on the internet and usuaIlypIay football，or go to the park to fly a kite and have a picnicin there;Helen：has dancing lessons or goes to cinema withher friends.”教師在思維導(dǎo)圖上，分別列出各個(gè)人物的周末活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，“What do you think oftheir weekend？”學(xué)生們給出不同答案，“busy;interesting;good;different”等。最后教師給出總結(jié)：“Their weekendsare colorfuI and meaningful.”加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步深入的良好方式。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生由表及里的探究問(wèn)題答案，讓學(xué)生感悟語(yǔ)篇主題，理解語(yǔ)篇的思想情感。

三、依托思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練語(yǔ)篇構(gòu)思方法。

教師依托思維導(dǎo)圖組織小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)篇的構(gòu)思方法和寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)會(huì)構(gòu)思出條理清晰的語(yǔ)篇，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)篇能力的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 4《Hobbies》的car-toon time部分時(shí)，教師組織學(xué)生一起根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。Sam：like skating;can skate well;Billy：canskate very well too;go skating;skate on the ice;Billy fell intoa hole;coId and wet;He don't like skating.之后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，完成整個(gè)故事復(fù)述。學(xué)生們結(jié)合故事的兩個(gè)主角Sam和Billy，按照故事情節(jié)的發(fā)展，比較容易地完成了故事復(fù)述。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇故事的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下，探討這則對(duì)話的構(gòu)思方法。“AT first，the story tells us what Sam and Billycan do.”“And then，it tells us Sam and BilIy go skating.”“AtIast，Billy fell into a hole，so he don't like skating anymore.”教師帶領(lǐng)學(xué)生共同在思維導(dǎo)圖的幫助下，分析了故事的來(lái)龍去脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用這種思路來(lái)構(gòu)思語(yǔ)篇。

思維導(dǎo)圖為教師培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)思技巧，為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的方法提供了有力的支持。教師讓學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇構(gòu)思的特點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的能力。

（責(zé)編 韋淑紅）