科學結構性教學設計探析

彭蕾

[摘要]課堂教學如同建房造屋，優質的教學設計具有極強的結構性，各部分的設計不能七零八落、支離破碎，應安排得井然有序、渾然一體。教師要統整目標，運用“思維五步法”，通過師生合作、設疑釋疑，織造出一張結構嚴密的科學網，實現結構性教學的目的。

[關鍵詞]小學科學;結構性教學;思維五步法

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0061-02

房舍的建設講究結構，有結構的房舍方顯牢固。課堂教學如同建房造屋，優質的教學設計具有極強的結構性，各部分的設計不能七零八落、支離破碎，應安排得井然有序、渾然一體。結構主義大師布魯納認為：“各學科都具有一定的結構，在開展教學時要依據學科的特點組織結構性教學，引導學生發現學科內在的規律性，使學生掌握學科的基本結構。”下面，筆者結合教學實踐，根據科學學科的特點，開展結構性教學，系統構思，整體設計，讓科學課堂遠離支離破碎。

一、目標統整，通盤構思

車爾尼雪夫欺基說過：“沒有目標，哪來的勁頭？”教學目標是教學活動的關鍵，是師生努力的方向與動力，沒有教學目標，課堂如同盲目的船只，不知道駛向何方。好的教學目標如同大海中明亮的燈塔，照亮昏暗的海面，為船只指明航行的方向。因此，結構性教學要以結構性目標為支撐。在教學時，教師要做到目標統整、通盤構思，設計出明確而完整的教學目標。

結構性教學目標立足于學生的全面發展，要做到目標多元化，所以教師應從多維度整體設計教學，將目標分解細化到教學的每一個環節，逐一落實。在設計科學教學目標時，教師不能停留在傳統的以知識為主的單維層面上，而是指向多元而系統的結構性教學目標。例如，教學《大樹和小草》一課時，筆者設計了以下的教學目標：知道小草和大樹特征的異同;用多種方法觀察小草與大樹，能用簡單的圖形展現它們的基本形態特征;培養學生愛護花草樹木的習慣，使學生形成珍愛生命、保護環境的意識。上述教學目標涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，使教學目標更加完善，指向學生的長遠發展，為學生綜合素養的提升提供支撐。

二、五段連環，步步為營

探究式是科學教學的主要方式，科學知識的建構是完整的思維結果，科學探究的過程應當是一個完整的過程。杜威的“五步思維法”認為，人的思維發展過程分為情境引發思維沖動、確定疑難所在之處、提出問題解決的各種假設等五個階段。“五步思維法”讓學生的思維從片段式變為結構式，培養了學生思維的系統性與縝密性。

“學習的最佳方法，是遵循思維發展規律的方法。”根據杜威的“五步思維法”的要素，筆者將科學探究設計分為五個步驟，即提出問題一做出假設一制定計劃一實施計劃一得出結論。例如，教學《溶解的快與慢》一課時，筆者創設“小猴給客人沖泡飲料”的故事情境，讓學生從情境中提煉出“如何使結塊的果珍快速溶解”的問題。接著，筆者引導學生分組設計實驗方案，動手操作驗證假設。實驗中，學生學會了控制變量做對比實驗。最后，學生對果珍溶解現象進行對比分析，歸納并推導出影響物質溶解快慢的因素。整個探究過程，一環接著一環，學生在問題情境中激趣導思，自己提出問題，做出種種假設，自主制定探究方案并通過實驗驗證，依靠實驗現象的分析獲得科學結論。這五個步驟環環相扣，讓科學教學的框架更為堅實。

三、師生聯手，讓引有方

新課程改革一改傳統的師本課堂，突出學生的主體地位，“生本教學”成為課堂的主流，然而一些教師在實施“生本教學”的過程中走向了另一個極端：過分強調學生的主體作用，將學生的課堂地位提升到空前的高度，甚至出現過度讓學的現象，徹底放手讓學生自主學習，忽視教師的主導作用，導致課堂教學缺失結構性，教學過程散亂無序，在學生動手操作時還會出現亂哄哄的情況。

結構性教學應當師生聯手，讓引有方。教師要科學處理師生關系，合理安排師生活動，教師與學生結成學習共同體，共同發揮作用，良好互動。結構性教學既有教師的活動，又有學生的活動，既有操作性活動，又有思維性活動。結構性教學中，教師既要適度讓學，又要適當導學，做到讓引結合，守望相助，當好學生的引路人，為學生的探究推波助瀾。如《比較韌性》是三年級上冊中的一節課，旨在讓學生通過實驗操作，用測量的方法比較不同材料的柔韌性。三年級學生剛剛接觸科學，無論是科學思考能力還是動手能力都比較弱，如果完全讓他們自主探究，教學效果定然不理想。因此，筆者在教學中扶放結合，引導學生了解什么是柔韌性，和學生一起討論比較木尺、塑料尺、不銹鋼尺的柔韌性的方法。學生掌握基本方法后，分組實驗，筆者則穿梭于各個小組之間，觀察他們的操作，在學生發出幫助請求時及時出手相助。

四、設疑釋疑，首尾呼應

愛因斯坦說過：“好奇心是科學工作者產生無窮的毅力和耐心的源泉。”好奇心是科學探究的引擎，可以激發學生的探究欲望;好奇心更是探究的不竭動力，使學生保持旺盛而持久的探究熱情，流連忘返于科學探究活動之中。

結構性科學課堂應首尾呼應，不能虎頭蛇尾。有些教師的科學教學有始無終，開場熱熱鬧鬧，收場冷冷清清，出現虎頭蛇尾的情況。為改變這種狀況，筆者根據學生的獵奇心理，設置懸念，充分激發學生的好奇心，引導學生探疑釋疑。教學在懸疑中啟航，再以釋疑結束，用懸疑問題貫穿課堂，就扣住了學生心弦，給學生源源不斷地輸入探究動力。例如，教學《磁鐵有磁性》一課時，筆者通過“釣魚游戲”導入，給學生設置“其中的一條小魚為什么不能釣起來”的疑問。設置疑問后，筆者沒有直接揭曉答案，而是讓學生保持這份期待心理，引導學生親歷各種科學實踐活動，自己解釋疑問。學生依據豐富的探究經歷，終于弄懂小魚釣不起來的原因。這樣設疑釋疑，讓首尾呼應，既保證了教學結構的完整性，又收到了畫龍點睛的效果。

五、問題鏈接，環環相扣

問題是學習的引擎，問題是探究的推進器，以問題為中心的學習型課堂成為當今科學教師的追求。結構性教學需要結構性問題予以支撐，在科學教學中，一些教師沒能準確把握問題的本質，雖然課堂提問不少，但是設計的問題缺乏結構性，問題之間的關聯不夠密切。

結構性問題是一個問題鏈，由多個緊密相連的問題組合而成。結構性問題看上去是碎片式的問題，卻能夠環環相扣，使整個教學活動富有程序化，讓整個教學過程前后貫通，形成一個有機統一的整體。教學《磁鐵有磁性》一課時，筆者設計了一系列結構性問題：“哪些物體能被磁鐵吸住？磁鐵有什么特點？為什么磁鐵下面的回形針一個接一個地掛著？磁鐵隔著泡沫板能吸鐵嗎？不斷增加泡沫板的塊數，結果會怎樣？”這一系列問題驅動學生將各部分內容緊密聯系起來，使整個教學如同一根完整結實的鏈條。

小學科學作為一門培養學生科學素質的核心課程，由相互之間有著千絲萬縷聯系的科學概念、原理等構成。科學教學只有具有嚴謹的結構性，才能織造出一張結構嚴密的科學網，避免科學課堂支離破碎。

（特約編輯 木清）