讓閱讀教學次第花開

李東偉

[摘要]2017版課程標準中講到，小學英語閱讀教學應重在培養學生的語篇意識。為有效落實這一目標，教師可以借助mind-map，著力于三個層面，這樣就會使語篇教學次第清晰，學生語篇能力培養也能順勢而成。

[關鍵詞]語篇意識;mind-map;次第

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0082-01

一、明示意義層——understanding

在閱讀教學中，影響讀者對閱讀材料興趣的首要因素是對文本意義層面的理解程度。一般來講，對文本表面意義的理解徹底了，才能深入閱讀，才會發生文章結構特點的分析與學習、功能性語言結構的呈現與記憶，以及情感目標的主動輸出等。以五下U8 Birthday為例。

1.Leading-in：聚焦話題

（l）what to talk about on your birthday？ （2）What todo on your birthday？

第一步：以“what”為中心詞，快速將“month”話題引向birthday，使學生的思維聚焦核心話題。第二步：再以“what”為中心詞，立足學生已有的生活體驗，讓學生自由開放式Free Talk。一方面，可以檢測一下學生儲存了多少利于學習新知的基本經驗;另一方面，又達到使新授話題自然過渡與呈現的目的，讓學生在沒有太多認知負擔的情況下，帶著輕松愉悅且充滿好奇的探求欲，開啟本課時的學習。

2.Presentation進入文本

在導入話題后，需要引導學生快速進入文本。鑒于小學閱讀材料一般是對話體例的記敘文，因此，按照記敘文的三要素——人物、事件和主線，來幫助學生突破意義層的學習，就尤為重要。主線的呈現，一般都會依托文本后的練習題給出引導。鑒于此，本案設置了一次前置性預習作業，引導學生對文本做能力范圍內充分的準備工作。至此，學生達成了對文本表面意義的理解。

二、解析結構層——analyzing

一般而言，文本框架構成的三個級別及其推進方式為：顯性內容的簡化（緊扣單元課時教學目標的語言知識及技能）——隱性內容的深挖（單元課時教學目標之外的語言知識與技能）——整體結構的回歸（語篇意識）。以五上U6 my e-friend為例，突破顯性語言結構的主要著力點就在“what”這個中心詞上，對構成“what”的不同層次進行明示，則是解決如上問題的最佳路徑。

l.whiling-reading

（1）第一步：簡化主線

對第一環節中What do you know about Peter？所找到的陳述性的答句，引導學生使用key words進行替換，這既可以訓練學生在閱讀理解方面的歸納概括能力，又為將文本結構擴展到更深層次提供參照框架。

（2）第二步：深挖文本

該步驟是屬于對文本隱性結構層的處理過程。主要是引導學生學會分析除去課時教學目標要求之外的語言信息，畢竟構成單元話題的語料不單單只有給定的主線部分，還有一些次線索部分，而正是這些所謂的次線索卻恰恰將文本的論述很好地銜接起來，使文本變得更加流暢而又豐富。

（3）第三步：延展結構

有了上兩步的鋪墊，學生已能夠將文本中的結構層梳理出來，這為接下來的文本深度研究與拓展，提供了思考的角度與方向：全面回憶以前學過的有關“friend”方面的話題及語料，并且嘗試用短語的方式進行簡潔明了的概括。

2.Posting-reading

該層級是為了給學生呈現一個相對完整的表述結構，讓學生在談論“friend”這個話題時能夠有一個相對全面且富有層次的框架。一來，為以后的寫作學習奠定基礎;二來，為下一環節口語表達的豐富性提供堅實的語言基礎;三來，讓課堂的互動更具有挑戰性。

三、釋放情感層——using

1.自然生成的口語表達

語言學習的最終目的就是：實現溝通與交際，表達情感與訴求，釋放自我與個性。這也是核心素養所倡導的。為了有效體現上述要求，五上U8 At Christmas巧妙地設計了三大情感層上面的問題：How-what-when.從學生輸出答案的詞匯量以及角度來看，學生的思維真正得到激活，表達的主動性及欲望也得到完全釋放。

2.綜合語言能力的運用

鑒于課程標準中對小學英語高年級的學生提出的“寫”的要求，因此，該課時也不可避免地應給學生設計這一任務。不過，由于以上各環節推進得都非常扎實，因此，寫作這件事對于學生來說，也就不再是“無水之舟，無土之木”了。相反，該環節的設計，更好地促進了學生主動運用所學知識解決問題的能力與意識。

（責編 韋淑紅）