開展對話教學(xué)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)

藍萍

[摘要]對話是課堂進行的主要手段，小學(xué)英語教學(xué)不外如是。師生之間的對話大大增強了課堂活躍程度，刺激學(xué)生們開展更加廣闊的思維空間。在實際教學(xué)中可以通過適時追問深化學(xué)生思維深度，留白給予他們更多的空間自由發(fā)揮，以導(dǎo)圖引導(dǎo)使其理性思考問題，由此培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]對話教學(xué);小學(xué)英語;思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0083-01

在核心素養(yǎng)教育提出以后，小學(xué)英語的教學(xué)更加側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)和構(gòu)建，對話教學(xué)表現(xiàn)出了更多人文性的教學(xué)特點，可以使得師生、生生之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，彼此推動產(chǎn)生更多有趣的想法，增強小學(xué)英語課堂的活力。在對話時教師以問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，擁有自己的觀點和建議;留下充足的自主思考時間培養(yǎng)其人文思維;以導(dǎo)圖形式幫助其構(gòu)建理性化的思維方式。如何有效開展對話教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生們的英語思維品質(zhì)呢？本文將從以下三個方面進行簡要論述：

一、適時追問，強化深度思維

在教學(xué)中以問題引導(dǎo)學(xué)生思考是一種普遍的方式，同樣，在對話教學(xué)中教師適時針對課堂某一話題加以追問，請學(xué)生們在回答問題的基礎(chǔ)上將自己思考的深度擴大。學(xué)生在和老師的交流過程中受到潛移默化的影響，對知識點的掌握更加透徹，也養(yǎng)成了一些英文的思維習(xí)慣。

例如，在教授“My Friends”一單元時，我先教給孩子們一些基本的單詞：friend、hair、tall等，并詳細講述了本節(jié)課需要理解的一個句式：My friend is strong.He hasshort hair.在學(xué)生們基本掌握以后，我們開展了以下對話：“大家在班級中有關(guān)系比較好的朋友嗎？”“有！”“那么請你描述一下你朋友的特征，其他同學(xué)猜一猜他說的是誰。”有位學(xué)生踴躍舉手說道：“I have a friend. She isthin and tall.”根據(jù)他說的縮小了范圍，是個瘦瘦高高的女生，但并不能確定是誰。于是我們繼續(xù)發(fā)問：“還有什么別的特征嗎？”“l(fā)ong hair.”確定了他說的是他的同桌。

教師在提出追問問題時絕不是盲目的，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生目前的掌握程度，讓學(xué)生們使用已有知識回答相關(guān)問題。這一方面可以給學(xué)生溫故而知新，加以新的知識傳授，另一方面鍛煉他們與人交往的能力，敢于表述自己的觀點，有利于今后個人發(fā)展和成長。

二、互動留白，滲透人文思維

小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生往往因為羞澀不敢表現(xiàn)自己，使得對話絕大部分都交給了教師，但“你來我往”的對話絕不能由教師個人完成，還需要給學(xué)生留下足夠的時間、空間鍛煉自我。

例如，在教授“Let's make a fruit salad”一單元時，我先教給學(xué)生們基本的水果單詞，有學(xué)生問我：“老師，我喜歡菠蘿，菠蘿用英語怎么說呢？”“pineapple.”“老師，那葡萄呢？”“grape.”接著我提出話題：“今天我們來做一個水果沙拉，大家有什么想要放進去的水果嗎？可以相互討論一下。”學(xué)生們聚成一堆紛紛提出自己的意見，有的說要放上菠蘿，最近正好是菠蘿好吃的時節(jié);有人說放些西瓜，她最喜歡吃西瓜了;還有人說最后可以放些草莓和葡萄點綴一下，會更好看一些。在這個討論過程中學(xué)生們慢慢嘗試用英語表達，錯誤和不標準的發(fā)音彼此糾正，大家都敢于開口說英語了。

這種留白的對話教學(xué)模式給了學(xué)生充分的思考交流時間，鼓勵他們勇于表述自己的看法和觀點，加強了課堂活躍性。此外，還可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生之間互相交流分享，使其在平等自由的環(huán)境中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，與更多年紀相仿、思維相近的小伙伴共同進步。

三、繪制導(dǎo)圖，發(fā)展理性思維

俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，小學(xué)英語也不例外。教師只能扮演一個引導(dǎo)者的角色，具體知識的把握還是要依靠學(xué)生個人的努力。思維導(dǎo)圖就將主要思維的過程、重難點加以羅列，學(xué)生們據(jù)此展開詳盡的學(xué)習(xí)，按照導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系理性地構(gòu)建知識體系。

例如，在教授“Chinese New Year”一單元時，我將本節(jié)課學(xué)生們需要掌握的知識以思維導(dǎo)圖的形式標注在黑板上，并提出問題：What are you do at Chinese NewYear？根據(jù)主語的不同be動詞相應(yīng)有區(qū)別，這時我提醒學(xué)生們“在新年”的表述方式有好幾種，可以說at Chi-nese New Year、on Chinese New Year's Eve、on ChineseNew Year's Day。學(xué)生們彼此發(fā)問時根據(jù)自己的喜好自由搭配，同時，我提出：“大家是否能夠按照老師整理的問題導(dǎo)圖自己構(gòu)建一個回答的導(dǎo)圖呢？也根據(jù)人稱的不同用不同的系動詞。”學(xué)生們翻看課本做出整理。

因此導(dǎo)圖的構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)生們思維的邏輯性有序進行，讓學(xué)生們由簡至難逐漸掌握，同時學(xué)會老師這種理性思考的習(xí)慣，便于今后知識體系的塑造。伴隨著科技的進步，還可以引進各種各樣的新式媒體工具進入課堂，簡化教學(xué)過程，為課堂注入新的活力。

總而言之，在小學(xué)英語的課堂上利用好對話教學(xué)可以促進彼此之間的思維碰撞，也使得學(xué)生們既會做，又會說，達到素質(zhì)全面發(fā)展的要求。在實際教學(xué)中教師應(yīng)把握好教學(xué)進度與學(xué)生們接受程度之間的平衡點，使教育行之有效。

（責(zé)編 韋淑紅）