淺談小學教師專業化及其發展

李瑤

[摘要]小學教師專業化及其發展，這是一個系統性的建設工程。在實踐過程中，我們要創新教師管理體制、強化教師教學實踐、鼓勵教師教學科研、幫助教師完善反思，在不斷創新實踐中形塑教師專業技能。教師是學校教育教學的主力軍，促進教師專業化發展，應該是學校教育管理的核心任務，為教師專業成長提供更多助力支持，勢必能夠有效促進教育教學的健康發展。

[關鍵詞]小學教師;專業化;發展

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0089-02

教師專業化成長需要一個漸進的過程，不管教師職前受過什么樣的教育，在進入教學實踐之中之后，都需要進行多種形式的專業學習和培訓，在多種教學實踐歷練中形成專業能力。作為學校管理者，需要為教師專業成長創造良好條件，創新管理體制、強化教學實踐、鼓勵教育科研、完善反思體系，從不同維度不同視角為教師專業成長發力，促使教師順利進入教學實踐良性發展軌道，以提升專業實踐能力，成為多專多能的教育人才。

一、創新管理體制，提升教師專業意識

創新教師管理體制，不是基層學校能夠做到的事情，需要建立大環境，更需要有強力政策的支持，作為學校教師管理，只能對教師專業學習、專業培訓、專業歷練等方面做出更多規范設計，為教師專業成長提供更多幫助和促進。在學校教育管理之中，將教師專業成長作為重要追索目標，這是現代學校教育建設的發展趨勢。學校要針對本校教師構建實際，對教師專業基礎進行科學的評估，然后給出專業學習、專業培訓、專業實踐方面的管理策略，以提升教師專業成長主動意識。

學校對教師進行專業管理時，需要充分關照教師的專業基礎，教師專業基礎存在個體差異，因為職前專業和教學學科不匹配，教師專業基礎自然會出現較大差距，教學年齡不同，教師專業基礎也有不同，如何正視這些差距，為教師提供更為適合的專業學習、培訓機會，自然成為學校教師管理需要重點考慮的問題。在具體設計時，需要對教師專業水平進行科學評估，對教師專業特點進行合理分類，以便為不同群體教師以不同的培訓學習機會，讓更多教師都能夠獲得最為需要的學習和鍛煉。教師對專業化成長認知也呈現差異性，學校需要展開針對性教育和引導，幫助教師順利建立專業成長意識，并珍視每一次的專業學習和培訓機會，在主動學習實踐中形塑專業能力。在課堂教學安排時，學校要充分考慮教師專業基礎，讓有經驗的老教師多做一些示范課，給年輕教師以更多學習的機會，這樣也能夠形成豐富管理效果。教師專業成長是一個系統性工程，學校要建立完善的管理制度，要對每一位教師負責，促進教師專業成長，提升教師教學實踐能力，不僅對教師個人有利，也對整個學校教學管理發揮重要促進作用。

二、強化教學實踐，促進教師專業成長

教師專業成長離不開教育教學實踐，具體體現在課堂教學上，需要教師對課堂教學有更深入的研究。從學校管理角度來說，需要為教師提供豐富的教學環境，教材內容、教輔設備、教學環境、集體備考制度、學科教研制度等，還要發動教師探索課堂教學專業技巧，對課堂教學進行創新改革，對學生進行創意調研，對教學手段進行創新嘗試，以提升課堂教學品質。教師組織多種形式的講課比賽、觀摩課、展示課、交流課、匯報課，都能夠為教師專業學習實踐提供更多機會。

課堂教學是為教師專業實踐提供更多機會，學校在課堂教學管理中，通過組織課堂教學培訓學習、課堂教學交流、講課比賽等多種形式，為教師提供更多專業學習實踐的機會，幫助教師在不斷實踐體驗中形成專業基礎能力。為全面提升教師專業水平，學校需要給出更多的針對性管理。第一，對新教師和年輕教師進行課堂教學專題培訓，學校領導親自為這些教師進行崗位培訓，對教學設計、教學執行、教學評價、教學總結等不同環節進行專業講解，讓有經驗的教師進行一對一地輔導，都能夠幫助這些教師順利進入工作崗位。第二，在全校范圍內展開多種形式的課堂教學交流活動，包括觀摩課、交流課、匯報課等，發動教師參與不同范圍的集體備課、課堂分析、課后反思活動，也能夠為教師提供更多專業交流學習機會。第三，組織教師參與多種形式的講課比賽活動，對教師專業成長提供歷練機會。教育主管部門每學期都要組織一些競賽，如課件制作競賽、說課比賽、講課比賽、手工制作教具比賽等，這無疑能夠給教師專業學習形成促進，發動教師積極參與這些活動，自然能夠有效提升其專業水平。

三、鼓勵教育科研，拓寬教師專業維度

鼓勵教師積極參與學校教科研實踐活動，這是促使教師由“經驗型”向“科研型”轉變的重要舉措。新課程倡導自主、合作、探究學習模式的實踐，對教師執教形式形成重要沖擊，教師身份需要從課堂主宰者向課堂參與者、組織者、服務者轉變，這無疑為教師提出更多研究啟迪，課堂教學研究取點豐富，學校要給出必要的引導，幫助教師在教學實踐中建立更多研究課題，撰寫更多專業論文，積累豐富教學經驗，為其專業成長提供更多助力支持。

教科研是促進教師專業成長的重要途徑和方法，學校要加強教科研管理，為教師提供良好教科研環境，培養教師主動展開教科研的意識。特別是在課題研究方面，學校需要給出更多助力支持。其一，學校教科室要針對本校教師教研基礎實際，積極申報研究課題，爭取更多課題能夠順利立項，只有讓每一位教師都有研究任務，才能促進教師的專業成長。其二，學校要為教師課題研究提供更適宜的環境。學校領導要深入課題小組，甚至要帶頭參與課題研究，給一般教師樹立榜樣。教師課題研究需要時間、材料、空間等條件，學校都要想法滿足教師的科研需要。其三，教師從事教科研需要更多專業支持，學校在信息提供、學習機會創造、培訓機會爭取等方面，要展開積極工作，盡量滿足教師的學習需求，讓教師掌握豐富的最前沿的教科研信息和理念，以有效提升教師課題研究水平。教科研水平高低與學校教學品質成正比，與教師專業素養能力成正比，學校為教師教科研提供更多幫助和支持，勢必能夠為教師的專業發展帶來更多正面影響。

四、完善反思體系，形塑教師專業能力

在教師專業成長過程中，教學反思是重要內驅動力。教學反思不僅是一種教學意識，更是一種教學方法和習慣，教師在整個施教過程中都需要展開隨時的反思，讓反思貫穿教學始終，對教師完善專業認知有重要幫助。教學反思是教學實踐的再認識、再思考，往往能夠給教師帶來意想不到的啟迪和警醒，形成重要教學激發動力。

完善教師教學反思操作體系，學校要制定相關的評價制度，也要鼓勵教師自覺展開多種形式的教學反思行動，在不斷反思總結中實現教師專業的跨越式發展。首先，教導處要在教學常規管理制度中涉及反思內容，教師二次備考中、作業批改中、階段性測試分析中，都要求教師展開深入的教學反思，幫助教師自覺建立反思意識。其次，教師課堂教學中要將反思貫穿始終。課前反思教學設計是不是適合，還存在哪些不足和短板，需要進行哪些調整和改進，是否需要準備更多預案;課堂教學過程中，針對課堂教學生成，需要教師及時反思教學方法和教學引導，如何做出適時的調整，矯正教學方法，傳授更多學法;課后教學反思集中分析教學得失，對教學經驗要進行內化總結，對教學失誤要進行深刻反省，總結教訓。最后，教師專業學習和專業實踐都需要進行階段性反思，在實踐過程中，教師不妨設計一個專門的反思本，隨時記錄反思信息，并進行階段性歸結，對教育教學表現進行階段性總結，以便為教育教學改革提供更多參數。建立反思制度，培養教師反思習慣，這是學校教師管理的重要意識呈現。教育教學處于嶄新時代背景之下，教育形勢發展迅猛，幫助教師建立反思主動意識，對教師專業成長和發展意義重大。

教師是知識的傳遞者，更是道德的引領者，以及思想的啟迪者，唯有全面提升教師專業化水平，才能為教育教學帶來更多保障。影響教師專業成長的因素眾多，我們要從辦學?，F實條件出發，對教育教學資源進行整合優化處理，以有效提升教師專業技能。

（責編 韋淑紅）