降妖除魔怪 教育取真經

夏妍

[摘要]我們的生活如萬花筒一般迷人，教學故事如春天萌發的百花一般絢爛，有太多精彩值得回味記錄?！段饔斡洝房梢哉f是一部教育經典。以《西游記》的原型為模板，運用心理學教育學等教育理論，著手解決師生之間的矛盾，為轉化后進生不愛做作業、藐視課堂、吵架等行為提供借鑒。

[關鍵詞]教學故事;后進生;轉化

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0093-02

從進入教育行業至今，四年整，可謂道路崎嶇。有過歡樂，有過淚水，有過驕傲，有過無奈。遇到了兩個問題班級，曾一度喪失了對教育事業的熱愛，甩下粉筆氣回辦公室。這兩個班級，一個偏靜一個偏鬧，有眾多的問題學生。一個年級有四個班級，我所教的兩個班級的科學成績要與其他兩個班級的平均分相差20來分之大。并非一門科學成績如此，其他課程也大同小異。這里面有歷史遺留問題，但更重要的是孩子們的心不服管教。

我們地處農村小學，生源又多屬外來農工子女，家長忙于生計，大多疏于對孩子的管教。家校聯系、家校結合比較困難。后來經過不斷地調整和借鑒.師師之間相互合作，師生之間相互談心，家校之間相互摩擦，現在已取得一定的成效，孩兒們能乖乖上課，自覺完成家庭作業，成績有了明顯的提高，與其他平行班的差距減小，孩子們學習的興趣也明顯提高。故以本文記錄我和孩兒們斗智斗勇的日常，把孩子定位為妖精藏身的唐僧，把教師定位為降妖除魔的孫悟空，而教師和學生一道學習成長則定位為一路西游，獲取真經。多么妥帖、多么形象的比喻，保駕護航、降妖除魔，在孩子的求學路上，為師者只有具備悟空的善變、真心、執著和智慧，才能幫孩子們取得教育真經。為此總結了這四年的教育歷程，抓住典型事例，為以后教學提供借鑒和幫助。

一、眾妖精粉墨登場，美猴王應時而生

師生的成長好比活生生上演了一部《西游記》。教師就是孫悟空，七十二變、筋斗云、金箍棒等眾多技能的修煉都只為保護唐僧。而學生就是我們所要護送的唐僧，以助他們取得最后的真經。學生眾生百態，成長過程中毛病眾多，這諸多的毛病比如不做作業、說臟話、上課不聽講等便是一個個討打的妖精。如何教育轉化班上的“后進生”，幫他們成功地除掉身上的各種毛病，是我們教師的職責。為此我們得使出渾身解數，根據不同的學生的特點，使用不同的方法。

二、父母離異孩兒毀，真情支招見奇效

因生活環境等諸多問題，我們學校家長離婚率頗高。五三班有個學生叫昊昊，資質很高，很聰明，三年級到四年級一直表現良好，數學90分，對于我的科學也經常是90分，只是聰明的男孩子多好動。但是到了四年級下學期，他突然就感覺變了一個人，不愛學習，上課搗亂，隨意下位置與其他學生打鬧，影響了一批學生，甚至在課堂上奪門而出，成績直線下降，活脫脫成了老師們的“眼中釘”“老鼠屎”。而后，我找班主任反映情況，再與家長進行溝通。在此期間我了解到，昊昊的父母在前段時間離婚了。爸爸再娶，并再孕，昊昊判給了爸爸，媽媽便和他們分開生活了。在昊昊的管教問題上，星期一到星期五歸屬爸爸，周末歸屬媽媽。家長之間少有溝通。在這種情況，對于昊昊的管教其實屬于三不管，而且互相推諉責任。父母離婚，影響最大的就是孩子。

在得知來龍去脈之后，教師們一起去做昊昊的思想工作。我隔三岔五就跟昊昊進行心理交流，并在作業本上面寫一些鼓勵孩子的話。我告訴昊昊，爸爸媽媽離婚了不是我們的錯，那是大人們的事情，他們沒有緣分生活在一起，但是他們始終是你的爸爸媽媽，一樣心疼昊昊?，F在媽媽一個人生活很辛苦，昊昊更加應該努力學習，長大了用自己的力量去養活媽媽，而不是現在讓媽媽如此的擔憂昊昊而又夠不到……昊昊幾度紅了眼眶。我想，孩子自己心里應該很清楚。

此后我們改變了對昊昊的教育方式，不再是厲聲責罵，不再是冷眼旁觀，不再是視而不見，更多的是蹲下來和孩子聊天，鼓勵他的進步。

每一個學生突然的改變肯定都有原因，了解一個學生的家庭環境，會讓我們的教育事倍功倍。

三、霸王精作祟犯眾，孫大圣巧計救災

五四班有個孩子在不交作業方面簡直就是“慣犯”，讓人頭疼。每天一去辦公室，就收到一個不愉快的信號，老師，小航又沒有寫作業。他已經不是第一次不交作業了。小航就屬于是那種牙膏型的人，你擠他出，你不擠他順勢躲著。反而認為老師不找他是一種幸運。

早有哲人說了“人民的力量是無窮的”。何不把小航陷于人民群眾的汪洋大海里，再用芭蕉扇一扇。我“揚起芭蕉扇”，誘惑大家：“如果以后全班作業交齊，那老師就送你們一個禮物?！闭f到禮物，哪個孩子不想要，仰著腦袋盼著：“什么禮物呀？”我不緊不慢地“扇”著：比如自由活動，作業減半，飛機模型等等。學生們異常興奮，開心得不得了，畢竟少做作業，多玩玩不是每個孩子的天性么？在學生們正得意的時候，我知道火是要慢慢點的，火旺了，小航這小子才會有苦頭吃，傻子都知道眾怒難犯。我話題一轉，提出了個疑惑：“但是有同學不交作業呢？”有些鬼機靈的學生就提議：“作業加倍，不下課?！庇袑W生就急了：“哪個不守規矩的，居然不交作業？”他們組的組長搶先回答：“小航呀，經常不交作業，都好幾次了?！毙『奖痪境鰜砹?，我就故作大方地說：“沒事兒沒事兒，那這節課的禮物就先不要了，我們以后再爭取?！庇行┖⒆泳褪耍鸦馃搅诵『剑袑W生就開始建議，以后我們提醒小航，教他做。我臉上心里都在笑，如果哪天小航要是不做作業，孩子們不得追著他滿山“打”。果真，那之后，小航的作業交上來，從剛開始的被迫無奈，到現在主動來問作業。

教育不是教師一個人的事情，教育必須讓師生形成合力才能有效。教師把學生群體中大多數孩子的積極性激發起來，再借助這股力量去激發個別孩子的積極性，這無非就是“借力打力”，孩子們的積極性調動起來之后，就不會抵觸老師安排的作業了。

四、排兵布陣定方略，猴王笑談收眾妖

五四班整個班風偏靜，又有一大部分孩兒會游離在課堂之外，為此在四班上科學課我都會想盡方法采取游戲的方式。

在四年級一次科學課上，《聽聽聲音》這節課，我給孩子們播放了幾段聲音的音頻，讓他們猜是什么聲音，但是孩子們的參與度不高。我立馬想到了模仿，讓班里的孩子自己去模仿一段聲音，有視覺效果又有聲音效果，孩子定能被吸引。首先安排孩子們模仿各種有趣的聲音，看到孩子們那天真的表情，我自己都被感染了，不由自主地和孩子們一起模仿起來。我提議孩子們用“我在……聽到了……發出……聲音”的形式，描述我們剛剛模仿的聲音時，孩子們都踴躍發言，熱情空前高漲。

借此時機，為了讓孩子們對聲音有更多的認識，接下來我問孩子們關于聲音還想知道些什么？由于前面的鋪墊，孩子們的思維已經被打開了。他們結合自己的生活體驗，提出了很多出乎我意料的問題。比如一個學生問：“人是怎么樣發出聲音的？”問題一出，孩子們四目相對，鴉雀無聲。這時，我引導孩子們把手放在脖子上并發出聲音。孩子們很興奮，一說話手放的部位就震動，大家感受到聲音是通過震動產生的。還有一個男同學提出：“魚會叫嗎？”還沒等我解答，孩子們就迫不及待地展開了激烈的討論。整堂課就在孩子們的激烈討論中碰撞出了火花，突破了教學重難點。

科學的力量是無窮的，學生的潛能也是無窮的，只是需要我們去協調，找到一個平衡點。

事情雖小，但每一個小故事都閃爍著教育智慧之光，可思可鑒。希望在未來的工作實踐當中，繼續努力嘗試，因地制宜、因材施教，用自己的智慧、謀略去幫助學生除掉各種壞習慣和缺點。

（責編 韋淑紅）