打造適合聽障生的信息技術課堂

莫秀春

[摘要]信息技術是信息爆炸時代的產物，而與之相關的課程已經成為中小學課堂不可或缺的一部分。作為一個特殊教育學校的教師，如何才能激發聾生對信息技術課的興趣？如何才能培養他們解決實際問題的能力？要想解決這些問題，首先應從自身出發，做一個有準備的信息技術教師，然后結合學生實際，打造一個適合聽障生的信息技術課堂。

[關鍵詞]信息技術;聽障生;課堂

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0095-02

信息技術課是一門年輕的學科，既沒有很好的教學模式，又沒有很多可以借鑒的教學經驗，給信息技術教師的教學工作帶來很多困難。尤其是作為特教教師，如何才能激發聾生對信息技術課的興趣？如何才能培養他們解決實際問題的能力？要想解決這些問題，首先應從自身出發，在以下幾個方面做好準備，然后打造一個適合聽障生的信息技術課堂。

一、了解信息技術課的內涵

信息技術課作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用;而信息技術課是當下學校課程中不可缺少的，它貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性。計算機教育的目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于培養了學生哪些能力。因此，教師在教學中不要只強調教給學生哪些知識，而是要注重通過教學活動學生得到了哪些能力的培養，即“授人以魚，不如授人以漁”。

二、準備好上課所需硬件

信息技術課的特點是以應用為主，上課時要依賴計算機以及投影儀等輔助工具，這樣更有利于學生與教師交流、與計算機交流。因此機房的硬件環境起著決定性的作用。如果計算機等設備不能正常運轉，就會使學生的注意力游離于教學之外，使教學效果打折扣，給教學工作帶來負面影響。特別是聽障學生，由于“視覺補償”的原因，他們對可視的東西比如多媒體很敏感。我曾經遭遇過這樣的事情：某天我提前來到機房作準備，可是此時我發現投影儀出了故障沒法啟動，我本來想去請負責該機房的教師來看一下，但覺得快上課了，所以就作罷。等到上課以后，我讓學生都過來講臺看我操作，可是部分學生仍在自己的機子旁各做各事，后來到了學生自己動手操作的時候，那些學生因為沒有看到所講的內容，不知道該怎么做，導致我不得不個別輔導，等于把課重新上幾遍，教學效果不好。這就給了我一個教訓，以后雖然沒有再發生類似的機器故障，但是讓我懂得，硬件環境是上好一節信息技術課的基礎。作為信息技術教師，一定要在課前檢查是否所有機器都能正常運轉，上課要用的投影是否清晰等，為下一步的教學工作做好鋪墊。

三、了解聽障學生的特點

雖然信息技術已經滲透到人們的學習生活中，但與之對應的課程地位在聾生中仍然不及語數英等主科。對于這種狀況，教師應該做到心中有數，不要對學生的要求過高或者過低。上課前應考慮以下問題：

1.如何安排教學內容

“孔子施教，各因其材。”信息技術課既要保證全體學生達到統一要求，又要滿足不同層次學生的個別需求。學生水平的差異會導致教學內容的不同。按照比較低的標準教學，能讓基礎不太好的學生有所收獲，但會讓基礎好的同學會因為沒有新知識的學習，而失去學習的興趣;按照比較高的標準教學，基礎好的學生會有收獲，而基礎不太好的學生會跟不上，導致差距越來越大。所以，教學的難易程度要適當，并且要分層教學，讓不同程度的學生均有收獲。在平時的教學中，我盡量對不同的學生提出不同的要求，譬如在教鴻鐘碼學生寫字輸入法時，對于個別的打完了雙字詞的學生，我鼓勵他們繼續練習三字詞甚至多字詞的輸入，而在他們碰上不會打的字時，我不直接告訴答案，而是以提示的方式點撥他們自行解決問題。對于其他領悟能力弱的學生，我就相對給予更多的輔導，雖然也不是直接說出答案，但給出的提示要相對明白一些，以便于他們理解。除此之外我把后面的某個內容作為附加內容，教給學得快的學生，以提高其興趣，而對于學得慢的學生，就不予教授，而是促進他們繼續完成基礎練習。

在上學期的九年級教學中，我能比較好地因材施教。該班新轉來一位外地女生，其五筆、office方面的知識幾乎等于零。在平時的教學中，我注意將她的學習與其他學生區分開來。如：當其他學生在練習五筆打文章時，我讓她從五筆的基礎指法開始練起;當其他學生用word進行相關操作時，我給她一本小學教材，規定她一節課學習一種word基礎內容……總之是放慢對她的教學進度，讓她從零開始學習。就連期末總復習與期末考試，我也單獨給她出考卷，為她安排和其他學生不同的內容。一個學期下來，她了解了五筆的部分基本指法，還初步接觸了word的相關操作。

2.如何調整教學方法

教學有法，但無定法。就像對不同的人說不同的話一樣，對不同的學生，也應采用不同的方法。

例子一：運用委婉手段。在教學生寫字輸入法時，我發現一個學生不愿意使用這種新輸入法，而是慣用拼音輸入法輸入，我糾正他，他卻我行我素。而當他碰上一個不知用拼音怎么打的字時，我覺得機會來了，于是告訴他用拼音不行，那就用寫字法試試吧，他照辦了，結果把字打出來了。雖然總體上他并不習慣用新輸入法，但此事讓我認識到一點：當面對那種你叫他往東他卻偏偏往西的學生時，企圖采用強硬的手段去制止是沒有多大用處的，應該考慮如何采用比較婉轉的手段將學生拉回到教師所期望的軌道上來。

例子二：采用獎勵機制。四年級電腦課學習的內容，是英文字母的鍵入練習。小學生活潑好動，字母打到一半，心就先浮躁起來了，對打字產生了厭倦。而我仍然不停地來回走動，不放松對他們的監督。只是當一個學生按要求打完規定的區域鍵位后，我就允許他玩打字游戲。這時其他學生看到了就開始眼紅，我就告訴他們：想玩游戲可以，但是先把字打完……他們一聽，一掃之前的散漫，趕緊繼續打字，之前的左顧右盼的毛病明顯減少。他們畢竟是孩子，喜歡玩，我就以打字游戲為“誘餌”，促使他們不得不專心打字。這一措施的結果是，學生們紛紛以超常的速度打字……針對小學生好動的特點，可以嘗試著把“糖果”擺在他們前方，而他們在獲得糖果的任務驅使下，就會有目標地前進，進而引導他們嘗到“糖果”的甜頭。

例子三：聯系生活實際。比起枯燥的理論講解，聾生更青睞那些與生活實際密切相關的實踐，他們在動手操作方面有潛在的能力。上學期開學伊始，學校組織了初一初二學生軍訓。軍訓期間，我收集了一些自己所教班級的軍訓照片。上初二（3）班的Flash課時，我給出了一些軍訓照片素材，要求學生從中挑出自己喜歡的照片，并將它們按順序排好，用Flash制作出反映一系列軍訓動作的小動畫。當然我事先演示了一番。由于是自己的照片，再加上制作好的小動畫開始時會搞笑地快速變換，學生在被逗樂的同時也輕松地學到了一點動畫知識，在做的過程中興致相當高。后來在上初三（2）班photoshop時，我也如法炮制，要求學生將自己喜歡的一張軍訓照片嵌入到空相框中，制作有生活味的相框。這樣就提高了學生的學習興趣，使他們樂意去學。

3.如何鞏固學習成果

根據著名的倒U曲線——艾賓浩斯遺忘曲線描述，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，到了相當長的時候之后，幾乎就不再遺忘了。學得的知識在一天后如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以復習在學生的學習過程中是很重要的。而如何幫助鞏固所學內容呢？這就要求教師自己準備出一套切實可行的復習方法。在上學期的教學中，我嘗試采用這樣的復習手段：在教學生新內容的同時，也注重學生對舊內容的復習。比如，上次課教在Eecel中統計數據，如計算出總分和平均分，本次課教新內容——排序，而在進行新內容的操作練習前，我要求學生先計算出數據再排序;下次課教自動篩選，同樣地，我先要求學生復習前面的內容——統計數據、排序，然后才開始練習自動篩選操作。這樣一環套一環，一點一點地累積，不僅使學生學習了新內容，還讓學生順帶復習了舊內容，可以說是一舉兩得。這讓我看到，在今后的教學中，可以嘗試在學習中復習，在復習中學習。

四、努力提高自身素質

1.提高備課功力

在上學期的九年級教學中，由于自己備課不夠充分，結果出現了一些問題。有一次上課，我講五筆字型的“取大優先”原則，并以“告”字為例進行說明。結果有學生就提出了疑問：為什么“失”、“矢”的拆分不一樣？由于之前我沒有仔細鉆研教材，不知如何解釋這些字的“語法”才能使學生明白，只能很簡單地以“要這樣拆”來回答學生，從學生似懂非懂的表情中，我讀出了學生對這個回答顯然不滿意。這給了我一下警示：在備課時，一定要吃透整本教材，對于某些內容的“語法”一定要仔細鉆研，了解為什么要這樣，為什么不能那樣，而不能僅僅滿足于“要這樣，不能那樣”。此外不僅要備教材，更要備學生，要反復考慮一點，就是學生到底需要多長時間才能消化知識，才會較好地學以致用？不可想當然地把學生的接受與消化能力一下子拔高，但也不能低估了學生的這些能力。應該在這一高一低中尋找一個平衡點，如，在講課時盡可能更清楚明白地說明要點，演示時也要放慢速度并且力求清晰，同時也要多留意學生的表情，因為學生的表情是對教學情況的一種反饋。總之，不僅要安排好教學進度，更要照顧到學生的學習進度，是學生的“學”，決定了教師的“教”。

2.提高自身學識

信息技術課的一個明顯特征就是知識更新快，各種新的技術層出不窮，稍不留神就會落后于時代。作為信息技術教師，應主動適應社會發展和教學需要，通過自修、參加各種培訓班等來充電，以及利用工作優勢在網上搜集各種相關知識，更加快捷地獲取新知識，以便于不斷地充實自己、完善自己，提高自身信息素養。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為信息技術教師一定要活到老，學到老。

當下科學發展日新月異，新的時代、新的環境賦予了“教師”更加深刻的含義。要做一名合格的教師，尤其是合格的信息技術教師，就需要從以上幾個方面著手做一個有準備的信息技術教師，然后結合學生實際，打造一個適合聽障生的信息技術課堂。

（責編 韋淑紅）