初中歷史教學中培養學生的意志品質

劉桂芳

摘要：在初中歷史課堂教學中，教師要充分發揮歷史教學的功能，善于挖掘歷史教材中豐富的意志品質培養素材，講究科學的方法，巧妙滲透意志品質教育，優化學生的意志品質，健全學生人格，提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中歷史? 意志品質? 培養

初中生受年齡、閱歷、認知、思維等方面的限制，常常一遇到挫折就一蹶不振，甚至自暴自棄。歷史是一門人文學科，在培養學生意志品質上起著重要作用。在初中歷史課堂教學中，教師要注重探究培育學生意志品質行之有效的教學方法，磨礪學生的意志品質，幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

一、深挖素材，誘導學生思考評價，滲透意志品質教育

歷史教材中的教育資源很豐富，如岳飛的精忠報國、周恩來“為中華之崛起而讀書”、紅軍二萬五千里長征精神等，正是學生追求的崇高境界。在初中歷史課堂教學中，教師要深入鉆研教材，尋找歷史知識與意志品質教育的契合點，引導學生對歷史事件、歷史材料、歷史人物做出全面、客觀、正確的評價，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養學生堅忍的意志品質，提升學生的核心素養。

如在教學《寧為戰死鬼，不做亡國奴》時，為了讓學生更好地理解學習內容，筆者出示了材料：①盧溝橋，盧溝橋，男兒墳墓在此橋，最后關頭已臨到，犧牲到底不屈撓……盧溝橋，盧溝橋，國家存忘在此橋……快快拼起民族命，最后勝利是吾曹——《盧溝橋歌》。②命爾等前線官兵堅決抵抗，盧溝橋即爾等之墳墓，應與橋共存亡，不得后退——中國守軍第二十九軍司令部。③此殺敵報國之時也，吾輩首當其沖。戰死者光榮，偷生者恥辱。榮辱系一人者輕，而系于國家民族者重。國家多難，軍人應當馬革裹尸，以死報國——第二十九軍副軍長佟麟閣。

在此基礎上，筆者提出問題，引導學生思考：“命令下達后，你覺得前線官兵是如何堅決抵抗的？材料體現了什么樣的民族精神？面對一幕幕中國軍人奮勇抵抗的畫面，你有何感想？”有的學生說：“守衛在鐵路橋的中國士兵，在愛國將領佟麟閣的領導下，面對日軍的進攻，毫無懼色，不屈不撓地同敵人展開了激烈的肉搏戰。”有的學生說：“中國軍人英勇抵抗的事跡，體現了中華民族視死如歸、不畏強敵、不甘屈服的英雄氣概和斗爭精神。”還有的學生說：“國難當頭，英雄挺身而出，用鮮血和生命捍衛國家尊嚴，這種愛國精神永遠值得我們學習和發揚。”

這樣，不僅讓學生認識歷史，了解歷史，提升了學生自主思考、分析和解決問題的能力，還增強了學生民族自豪感和社會責任感，有助于學生形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

二、創設情境，引領學生參與體驗，優化學生意志品質

在初中歷史課堂教學中，教師要重視情境教學，借助音像、圖片、角色等創設情境，加強學生意志品質教育，引導學生積極參與，讓學生感受真正的頑強意志，優化學生的意志品質，健全學生的人格。

如在教學《紅軍不怕遠征難》時，為了調動學生歷史學習的積極性和自覺性，在課程開始時，筆者創設了這樣的故事情境：深秋的一天，太陽偏西了。陳賡同志獨自行走在荒無人煙的草地上……陳賡同志走到他跟前，說：“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”“那我們就一塊走吧。”“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”陳賡同志無可奈何，從身上取出一小包青稞面，遞給小紅軍，說：“你把它吃了吧。”小紅軍把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢。”……等他找到那個小紅軍時，小紅軍已經倒在草地上了。而小紅軍的干糧袋里面裝著一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。

筆者讓學生進行小組合作，分角色揣摩和體會人物的一舉一動，再現歷史情境，感悟人物的優良品格，實現精神升華，形成良好的意志品質。教師創設情境，可以讓學生身臨其境，感受歷史氛圍，激活內在的學習動機，潛移默化地影響意志品質的形成。

總之，學生意志品質的培養是一個長期堅持不懈、循序漸進的過程，所以在初中歷史課堂教學中，教師要重視培養學生的意志品質，不斷探究和創新教學方式，靈活巧妙地滲透意志品質教育，提高學生的歷史素養。

（作者單位：江西省贛州市第四中學）