產教融合智能制造中心建設探索

祝溪明，王秀梅，翟上

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045）

我國職業教育改革發展的根本目標是“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。產教深度融合是指產業、行業、企業與職業教育人才培養的全過程深度融合式發展，逐步實現專業設置與產業企業崗位需求對接；課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；畢業證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接。如何推動校企深度融合，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，培養高素質勞動者和技能型人才，促進職業院校和企業共同研發的成果轉化為現實生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展，是職業院校面臨的新課題。

1 產教融合智能制造中心建設研究內容

智能制造技術是融合制造技術、自動化技術、系統工程、人工智能等學科相互滲透的一種綜合技術，智能制造技術的研究對象是整個制造環境的集成化與自組織能力。智能制造是制造業產業轉型升級的發展方向，為培養智能制造類高端技術人才，為遼沈地區社會經濟發展做好制造人才輸送和儲備工作，我院機械設計與制造專業群建設中進行了智能制造中心生產性實訓基地的建設規劃，以數字化智能制造加工切削系統的建設為主線，以國家職業教育建設目標為指導，進行產教融合方面的深入研究。主要研究如何進行校企合作建設，為機械設計與制造專業群培養出智能制造領域里急需的工業機器人應用調試、智能制造產線方向的高技術人才；研究深化產教融合的人才培養模式，校企共同進行人才培養和實訓基地建設，促進教師團隊整體水平提升，為區域制造業轉型升級提供高素質、高質量的技能技術人才。

2 產教融合智能制造中心建設的探索

2.1 智能制造中心的建設需求分析

根據制造產業的發展情況，目前工業機器人產業的快速發展使機器人應用技術人才需求面臨巨大技術人才缺口；智能化產業升級對數字化制造型人才需求增加，高端智能裝備對機電復合型人才的需求加大。針對高職學生的高技能高技術的職業定位，智能制造生產崗位結構變化對人才培養的職業能力提出了新要求，既對機械制造崗位專業能力要求更高，同時也要求能夠進行精益生產管理，傳統的制造實訓基地不能滿足上述功能的實現，由此提出智能制造中心數字化智能制造加工切削系統的建設規劃。

數字化智能制造加工切削系統由數控機床、工業機器人、傳感與控制裝置、智能物流、立體倉庫等關鍵技術裝備組成。通過生產管理軟件、工業通信網關、可編程邏輯控制單元、在線檢測裝備等核心部件的集成應用，實現產品全生命周期管理、制造執行、生產管理、現場任務管理、智能物流倉儲、在線檢測、能效管理、遠程維護等功能，是集切削、裝配、檢測系統等多個關鍵工藝流程的智能制造實訓單元，滿足智能制造生產性實訓技術技能方面人才培養目標。

2.2 產教融合智能制造中心建設目標

智能制造實訓中心主要服務于我院機械設計與制造專業群，面向學院的智能制造人才培養需求、面向企業、面向社會，通過校企共同建設，進行智能生產實訓設備安裝調試、核心課程實訓、生產性實訓、智能制造技術人才培訓以及承擔各級技能競賽。通過該平臺的智能制造裝備和師資及技能人才集中的優勢，開展生產性產品加工、研發試制，將設備優勢和技術人才優勢通過企業產品生產轉化為生產力，使之成為具有示范輻射能力的智能制造人才培養實訓基地。

2.3 產教融合建設內容

（1）校企共同進行智能制造課程實訓開發。通過進行智能制造實訓能力體系建設，促進教學過程與生產過程對接，根據機械設計與制造的專業群課程設置，進行與工業機器人應用技術、機械CAD/CAM、數控機床編程與操作以及機床控制與PLC 相關的課程實訓建設。內容涉及職業素養與工業安全、工業機器人安裝調試與編程實訓、產品數字化設計與加工實訓、數控機床編程與操作實訓、零件加工與在線檢測時訓、機床電氣控制與PLC 實訓、總線通信技術及工業網絡應用實訓等內容。

（2）校企共同進行生產性實訓項目開發。通過校企共同進行實訓設備調試，根隨產業發展動態調整項目內容，將實訓內容與企業生產實踐任務結合，促進實訓內容與職業標準對接。建成面向企業的開放性實訓基地;組建產教融合師資團隊，整合學校、企業等社會相關力量，共同致力于機械零部件智能制造人才培養以及行業、企業設備轉型升級發展工作。通過生產性項目的開發，生產實踐項目的人才培養實踐過程，探索產教融合實踐的新模式。

（3）產教融合促進生產性實踐科技成果的轉化。校企共建智能制造生產性實訓基地，構建技術服務中心，促進職業教育與終身學習對接，推動制造行業的技術進步及產業升級發展。建成面向行業社會的智能制造示范基地，利用示范基地面向行業、社會提供專業人才培訓功能，促進科技成果的轉化。利用專業群的人才優勢與設備優勢為企業、行業發展提供新動力。

3 校企共同育人模式的探索

產教融合實訓基地的建設目的是為了促進高職院人才培養質量的提升。實訓基地建設需要有匹配的運行模式，為其建設發展提供機制保障。依托現有專業的現代學徒制運行模式，實現校企雙方在人才、技術、資源等方面的優勢互補、資源共享、共同發展的目標，探索產教深度融合校企共同育人的新模式。

（1）推進現代學徒制，建立校企協同育人機制。充分智能制造中心建設，與企業進一步探索校企協同育人機制，需要使企業參與人才培養全過程，根據實際產品定制與生產過程，制定個性化實訓資源，校企合作開發課程實訓項目、開發生產性項目、編寫實訓教材，推動產教深度融合，使實訓基地建設與產業發展保持同步，實現校企協同育人，為行業企業提供智能制造人才儲備。

（2）建設技術服務中心，共建協同服務機制。校企共建由企業技術工程師、學校雙師型教師與學生技術能手組成的技術服務團隊。依托實訓基地建設，發揮人才優勢，與企業共建技術服務中心，完善校企互聘制度。共同開展承辦技能競賽、開展技術服務相關培訓，開展技術課題的研究，積極推進產教融合，建設校企協同服務機制，促進教師團隊整體技術水平的提高，保障人才培養質量的穩步提升。

4 結語

以數字化智能制造加工切削系統為代表的智能制造中心的建立是我院智能制造生產性實訓基地建設的重要組成部分，對培養高素質技術技能型人才起著技術引領作用。通過課程實訓項目、生產性實訓項目、生產實踐成果轉化等方面校企共建，為機械設計與制造專業群培養出智能制造領域專業人才；通過現代學徒制和技術服務中心的建設，深化產教融合，提升人才培養質量，促進教師水平提升，為制造業轉型升級提供人才儲備。