心理普查助力班主任工作實踐探微

◆寇潤平 郭曉梅 劉曉麗

(山東省蓬萊第一中學)

心理測驗作為心理診斷、分析、預測的重要依據，可為揭示人的心理狀況提供較為科學的數據。高中生心理發展呈現出獨特的階段性特點，表現出明顯的差異性和個體性傾向。通過心理普查掌握學生的心理發展特點和健康狀況對于班主任開展班級管理工作、促進學生全面發展具有十分重要的作用。為此，蓬萊一中對2016、2017級學生進行了全面地心理普查，獲得了整體性數據，為學校班主任有的放矢地開展工作奠定了基礎，也為在普通高中開展此項工作進行了有益探索和大膽實踐。現將開展此項工作的意義、方法、措施做以下總結，以饗同儕。

一、心理普查助力班主任工作的現實意義

1.有助于班主任把握學生心理狀況，為班級管理提供科學的決策依據

個體行為從本質上來講是心理反應的外在表現，班級的規則和要求制定如果能符合學生心理特點，必然更容易被接受和遵循。通過心理普查，班主任把握好本班學生的心理發展狀況，以此為依據，制定班級的相關管理制度和規范，決策班級的重要事情，必然能夠做出更加契合學生心理特點和需求的科學決策，增強學生遵循的自覺性和主動性。

2.有助于班主任了解班級普遍問題，增強班級管理的針對性

成員構成的差異、文化建設的差別以及班級氛圍的不同等因素，往往導致一些班級普遍問題的產生。心理普查通過揭示班級存在的較為集中的心理問題，可以幫助班主任更好地反思發現班級管理和建設過程中存在的一些普遍性問題，對于班主任厘清班級管理重點工作，提升班級管理的針對性具有重要作用。

3.有助于提高班主任預見問題并有效解決潛在問題的能力

心理壓力是一種個人主觀感覺，當個體感受到的心理壓力過大時，往往引起焦慮、恐懼、敏感等心理反應，隨著高中生心理的不斷發展和成長，當他們產生一些消極情緒時，往往內隱性比較強，不容易表現出來。通過心理普查，班主任可以更好地把握學生的個性心理特點，以便更及時地預見并解決可能存在的潛在問題。

二、心理普查過程及結果分析

1.普查方法及范圍

本次普查工作使用問卷調查法。所用問卷為《心理健康診斷測驗》(MHT)，該量表是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂編制而成，是一套科學性、實用性和操作性都比較好的心理測驗工具。

調查在蓬萊一中2016、2017級全體學生中間展開，共發放問卷2497份，回收問卷2497份，有效問卷2412份。

2.普查結果

(1)學生心理水平總體比較健康。根據《心理健康診斷測驗》(MHT)結果，量表分數從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣，分數越高，表明學生的焦慮程度越強，若全部指標在 70分以上，可認為其存在一定的心理障礙。在回收的有效問卷中，得分在70分及以上學生共64人，約占2.65%，30-70分之間學生為2023人，約占84%，30分及以下學生為325人，約占13.4%。數據表明，我校學生心理水平總體比較健康。

(2)學生在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀三個方面承受較大心理壓力。

在8個分量表中，學生得分高于(含)8分的前三個方面分別是學習焦慮、過敏傾向和軀體癥狀。這說明學生約半數以上對考試懷有恐懼心理，不能安心學習，十分關注考試分數；近1/3的同學心理上較為敏感，容易為小事煩惱，在極度焦慮時，會伴有嘔吐、失眠等軀體上的癥狀表現。

(3)部分學生表現出明顯的個別傾向性心理問題。數據顯示，多數同學總體得分不高，但某一個或其中幾個分量表得分較高，說明學生心理雖然總體較為健康，但在某個方面存在一定心理問題，表現出比較明顯的個別傾向性的心理問題。

3.原因分析

(1)社會家庭因素。隨著社會的進步和發展，對人才的要求越來越高，父母對孩子的期望也不斷提升，同齡的、親朋好友之間的同輩孩子經常被拿來做比較，這些看似普通的行為實質上都加劇了學生面臨的壓力。

(2)學校因素。進入高中，學生的一個普遍目標就是升入更好的高等學府進一步深造。為實現這一目標，高中在校期間，學生面臨的課業壓力普遍較大，無論是在考試還是一些其他競技性比賽中，同學之間競爭較大，再加上學習生活內容多節奏快，這也在一定程度上加劇了學生的心理壓力。

(3)學生個人因素。高中生的自我意識開始形成，心理感受性和敏感性不斷增強，容易糾結于小事，情緒體驗豐富，但情緒表現具有一定的內隱性和文飾性，容易積壓情緒，常常面臨較大的心理壓力又很難找到合理的疏解方式，當學生承擔的壓力超過負荷時，往往產生一些軀體化表現，其本質來講是心理壓力過大的外在表現方式。

三、心理普查助力班主任工作的實踐策略

1.建立心理健康檔案，培養學生健康心理

根據調查結果，總體得分高于70分(含)的學生，可認為其在心理上存在障礙，在生活中易出現不適應行為；各分量表得分高于8分(含)的學生，可認為其在某一方面存在較大的心理壓力。對于得分較高的這一部分同學，班主任要重點關注，隨時把握他們的心理發展動向。如果條件允許，應在學校心理咨詢室的幫助下，建立起該部分學生的心理健康檔案，心理健康檔案應包含學生的基本信息、家庭情況以及關鍵事件等，并通過后續的一些測驗、談話等進一步了解這些學生的心理發展趨勢和動態，通過教育引導、心理咨詢等方式幫助提高學生培養健康品質意識和能力。

2.加強家校合作，營造學生全面發展良好氛圍

高中生的心理壓力如果超過其承受能力，易引發一些行為問題，追其根源多半在于家庭。為幫助學生營造良好的成長氛圍，班主任要加強與家長的聯系，獲得家長的幫助和配合，形成家校合力，保證家庭教育與學校教育宗旨的一致性，構建家校共促的良好模式，在家庭和學校的共同努力下，為學生全面發展營造良好的氛圍，幫助學生培養健康的心理品質，實現個人的全面發展。

3.增強班級管理科學性，提高班級管理實效

班主任要學會善用心理普查結果，增強班級管理的科學性。根據調查結果，得分越低，心理發展越健康，分量表得分越高，則該方面學生承受的壓力越大，可能存在一定心理障礙。為提高班級管理的科學性和實效性，班主任要善用本班心理普查結果。例如，在班干部選舉任命的過程中，優先選拔心理健康、積極向上的學生，保證班干部能夠對他人、對班級產生正向的影響；針對班級存在的普遍問題，班主任抓住重點，通過組織主題班會、集體實踐活動、構建班級文化等方式，有的放矢地解決班級重點問題；對于個別傾向性心理問題較為嚴重的學生，班主任要做好個體工作，用心觀察了解學生特點，采取科學合理的方式，幫助學生解決自身問題。