小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法探討

孫建梅

摘 要：對小學低年級階段的學生進行數學教學，教師要考慮到這個階段學生的特點和認知水平，在教學的過程中盡可能地設置一些學生喜聞樂見的學習形式，同時也要重視實踐、重視參與、重視激趣，將學生實際有效地結合在一起，讓小學低年級階段的學生從形象思維向邏輯思維轉變，提升他們的數學探究能力。

關鍵詞：小學低年級；數學游戲；體驗式教法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.005

眾所周知，數學這門學科屬于一門邏輯性比較強的學科，但是學生邏輯思維的形成是絕對脫離不了形象思維的，而且邏輯思維大多來源于形象思維。所以，筆者積極倡導在小學低年級階段教學中實施游戲與實踐相結合的體驗式教學法，使數學知識以更加生動形象的方式展現在學生面前。

一、在小學低年級數學教學中開展以游戲為載體的教學活動

小學低年級階段的學生，特別是小學一年級階段的學生，在這個階段所具有的年齡特點以及認知水平直接決定了在教學中運用游戲的形式是小學階段學生積極主動探究新知識的最佳形式，同時也是探究新知識的最佳途徑。教師可以在數學教學的過程中準備游戲教學用具，同時也要準備教學所需要的學具，這樣可以使小學低年級階段學生在學習的過程中親自動手實施操作。但是在教學中采用這樣的教學和真正的游戲還是有非常大的區別的，這種區別就是在實施的過程中教學方式所具有的趣味性[1]。在小學低年級數學課堂教學中將一個相對簡單的知識學習設計成一個奇特有趣數學知識實驗，能使小學低年級階段的學生積極主動地參與其中并對其數學知識進行積極探索，迸發出意想不到的數學靈感。例如，在教學“10以內的數學加減法”時，教師可以設計出一個相應的數學游戲讓學生參與其中。教師可以將此數學知識點的學習設計成“找朋友”的游戲，首先，讓每一位學生手中都拿一個小于10的數字卡片，然后讓他們打亂順序，并在教室內自由行走。之后，教師隨機地說出一個數字，讓學生自行運算，將卡片上的數字相加，數字相加之后的數值正好等于教師所說的這個數字，再讓兩位學生通過各自手中的卡片找到彼此的“朋友”。這樣的一個小游戲能夠調動平時不怎么喜歡數學的學生的參與積極性，使他們通過手中的卡片進行計算并尋找著自己的“朋友”，當找到彼此的“好朋友”時，他們甚至能興奮地擁抱在一起[2]。

二、創設生動形象的教學情境，讓學生能深刻地體驗數學

情境的創設大多數情況下都是被應用在語言類教學活動中。通常情況下數學這門學科都會給人們留下精明的“智者”形象，但是數學這門學科在情感表達方面不是它的強項，同時數學也不屑于表達思想感情[3]。可是對于小學低年級階段的學生而言，在數學教學的過程中創設適宜的教學情境卻是讓低年級學生快速進入數學知識探究狀態的良策。有的教師曾在一個小學低年級班級中做過這樣的試驗：讓這個班級的所有學生解答完全一樣的30道20以內的計算題。首先，將這三十道數學題目直接印刷到小卷子上讓學生解答，另外將同樣的數學題目印刷在有著豐富情境操作的卷面上，這個情境也相對比較簡單——送安妮回家。不難發現，在同一個班級的兩份最終答題結果卻有很大的差距。深究其原因就是主動答題與被動答題的差別，這也是小學低年級階段學生所具有的特點，這個階段的學生在學習的時候更容易走進情境并相信情境，能夠在情境中深刻體會所學數學知識，進而提高學習效率。

三、創建實踐機會，使學生能夠將數學知識學以致用

為什么我們要學習數學知識呢？對于小學低年級階段的學生而言，他們不明白其中的道理。這時教師就可以告訴學生：“這是為你們運用數學知識更好地解決生活中存在的與數學相關的問題。”小學低年級階段學生需要學習的數學知識包含了計算知識、比較知識、分類知識等諸多內容，這些數學內容都是我們實際生活中經常遇到的問題[4]。例如，在教學過程中，教師會安排學生進行“報數”的活動，以此來檢查學生的人數，實際上這就是對點數的練習。又如，在學生擺放桌椅板凳、作業數量的核對以及隊伍排列等活動時，教師可以對這些活動進行合理設計，讓小學低年級階段的學生能夠充分運用自己學到的數學知識解決生活中的實際問題。另外，對學生的家庭而言，家長具有更加有利的條件讓自己的孩子充分體驗數學。例如，當家長和孩子在超市購物時，家長就可以讓孩子體驗數學知識的運用，如家長可以讓孩子對同種類型的商品價格進行比較，讓孩子能夠知曉這兩件商品中哪件便宜，哪件更貴；可以讓孩子對商場中商品的擺放分類仔細觀察；可以讓孩子對食品的保質期進行計算，辨別食品是否過了保質期；可以讓孩子學著對商品進行付款，總結一下此次購物總共消費多少錢，實際付了多少錢，收銀員找回多少錢。這些都是實際生活中常見數學知識的應用。

四、結語

綜上所述，在小學低年級階段的數學教學中，教師要讓小學低年級階段的學生做到親近數學、喜愛數學，進而真正地理解數學。教師還要讓小學低年級階段的學生在數學學習的過程中充分掌握數學知識的學習規律以及高效的數學學習方法。需要特別注意的是，無論是游戲情境的創設，還是游戲情境的實踐，在數學教學的過程中教師一定要明確數學教學的目的，采用合理的方式進行教學。同時，隨著學生的成長，教師要及時調整教學方法，合理增加知識難度和知識容量，認真做好小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法。

參考文獻：

[1] 鄭榮霞.淺析小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法[J].中國校外教育，2018（9）：111.

[2] 姜華.小學低年級數學游戲教學的實踐探索[D].南京師范大學，2016.

[3] 劉璇.小學數學游戲課的教學設計[D].四川師范大學，2016.

[4] 牟曉琳.數學游戲的理論與實踐[D].遼寧師范大學，2011.

[責任編輯 杜建立]