談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)

張國(guó)民

摘 要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求。在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生理解能力有限，需要采用正確的教學(xué)方法和模式，才能夠提升教學(xué)有效性。游戲教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)情境設(shè)置等方式，將生活素材融入到游戲教學(xué)中，使學(xué)生快速掌握知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，旨在提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.012

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級(jí)學(xué)生，其接受知識(shí)能力有限，單一模式很難達(dá)到教學(xué)效果。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，游戲教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮著十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，游戲教學(xué)依舊存在一定的問(wèn)題。因此，深入研究游戲教學(xué)模式，解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、 游戲教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

（一） 情境創(chuàng)設(shè)較多，和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效的教學(xué)方式之一，在整個(gè)課堂中，情境教學(xué)貫穿始末。合理的教學(xué)情境能夠充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，就像德國(guó)學(xué)者所說(shuō)：一把鹽巴放在人們面前，很難直接吞下。但是將其放入到菜中，則會(huì)使人品味到美味佳肴。只有將教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，才能夠發(fā)揮作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題過(guò)多，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要目的是挖掘問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，如果創(chuàng)設(shè)過(guò)大，那么就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜，學(xué)生很難接受，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響[1]。

（二） 游戲教學(xué)內(nèi)容單一，過(guò)于依賴(lài)教材

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在更換教學(xué)模式，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲教學(xué)能夠使學(xué)生容易接受，其也是提升教學(xué)有效性最有效的方法之一。但是，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力有限，隨著學(xué)生思維方式的逐漸形成，單一的游戲內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮作用。一些數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，雖然在教學(xué)中融入了游戲教學(xué)模式，但是只是存在于表面，過(guò)于依賴(lài)教材，只是套用教材中的理論，教學(xué)模式單一，缺少創(chuàng)新式的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)一年級(jí)20以?xún)?nèi)退位減法中，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)帶數(shù)字的卡片，然后在黑板上寫(xiě)上算式，學(xué)生計(jì)算之后找到該數(shù)字的小伙伴。雖然，此種方式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，表面上看游戲教學(xué)很順利，但是此種方式受到教材的約束較大，學(xué)生機(jī)械的找出得數(shù)，小數(shù)字加減法游戲的參與人數(shù)也相對(duì)較少，無(wú)法從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂交流有局限性。

二、 游戲教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 突出學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效將游戲環(huán)節(jié)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間。在新課改背景下，要求加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，而游戲教學(xué)能夠充分符合該要求，通過(guò)游戲搭建教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，相比單方面知識(shí)傳遞，雙向溝通能夠使學(xué)生更容易理解知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，將機(jī)械式的理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。游戲教學(xué)能夠拓展學(xué)生思維，符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生在休閑中學(xué)習(xí)到知識(shí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，教師在課堂上可以向?qū)W生展示各種形狀的玩具，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，將學(xué)生組成小組，如果正確說(shuō)出對(duì)方小組的圖形，則可以交換玩具，使學(xué)生在游戲中了解和認(rèn)識(shí)圖形，從而達(dá)到教學(xué)目的[2]。

（二） 創(chuàng)設(shè)合理游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密相連，在設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生興趣著手，選擇有趣題材，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的情景。例如，一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備幾張不同面值的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生了解元、角、分之間的關(guān)系，并讓學(xué)生模擬去超市買(mǎi)東西，一個(gè)棒棒糖5毛錢(qián)，小明拿一元錢(qián)結(jié)賬，應(yīng)該找回多少錢(qián)。學(xué)生一個(gè)扮演超市老板，一個(gè)扮演購(gòu)買(mǎi)者，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)不同價(jià)錢(qián)的東西，理解不同面值人民幣之間的關(guān)系。教師要將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

（三） 游戲內(nèi)容生活化，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拓展游戲內(nèi)容，將生活中的數(shù)學(xué)元素融入到游戲教學(xué)中，拓展學(xué)生思維，豐富游戲內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，在游戲教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生玩兒老鷹捉小雞游戲，每當(dāng)老鷹捉住一只小雞時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：雞媽媽現(xiàn)在還剩多少小雞。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生收獲知識(shí)，獲得快樂(lè)，生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇適合的游戲，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取措施，深入探索和思考。數(shù)學(xué)教學(xué)方式和游戲教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑瓊.游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（08）：36.

[2] 李鳳.淺析游戲在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（08）：53.

[3] 侯金成.淺議小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透游戲教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（21）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]