淺談小學品德與社會課教學生活化的優勢及不足

王亞萍

摘 要：實現小學品德與社會課的課堂教學生活化是教學改革的要求，生活化的教學方式在教學改革當中擁有巨大的優勢，但其是一項涉及各個層面的系統化工程，需要進行全面的考慮。本文從小學品德和社會課教學生活化中暴露出來的不足及優勢方面進行了論述。

關鍵詞：小學；品德與社會課；教學生活化；優勢；不足

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.039

一、生活化的品德與社會課教學潛在問題分析

（一）教學內容和教學理念落后

小學品德與社會課的課堂教學生活化的有效開展離不開先進的教學理念和科學的教學內容的支持。但是現階段，在開展生活化教學的過程中首先要面對的就是教師教學理念的落后和教材內容的陳舊這兩個問題。如果不解決這兩個關鍵性的問題，小學品德與社會課堂教學生活化的目標就難以實現，生活化教學的優勢就得不到充分的發揮。

首先，小學品德與社會課堂教學的教學理念落后，不利于生活化教學的開展。填鴨式的教學在我國的基礎教育中盛行已久，形成了一股難以扭轉的教育思潮。這種教學理念片面地注重機械地對于學生進行知識灌輸，學生在學習中依靠機械的記憶掌握課堂知識。而生活化的教學需要學生去主動地聯系生活、感知生活，把學習和生活進行有機的結合，傳統的教學理念與生活化教學的思想明顯是不能兼容的。

其次，陳舊的教材內容脫離了學生的日常生活，小學品德和社會課堂教學的生活化找不到合理的切入點。傳統的教材在內容上以大量的理論知識為主，這些知識是經過高度的概括，從而上升到理論的高度的，是一些具有普遍性的內容。但是，每個地區每個學校的學生生活的具體環境卻是千差萬別，各不相同的。因此，在一定程度上難免脫離于學生的生活實際，生活化的課堂教學與教材的內容難以實現有效的融合，從而影響到生活化教學的效果，不利于其在課堂教學當中優勢的發揮。

（二）課堂教學存在失控的可能

在小學階段，學生的自我控制和管理能力比較弱，教師往往是維護課堂秩序的中堅力量。生活化的教學要求更加注重學生在課堂上的主體地位，提倡激發學生的主動性，使其在課堂上進行自主的學習。教師如果不及時調整課堂教學，很容易使課堂陷入到無序、混亂的狀態之中，最終使課堂教學完全失控。生活化的課堂教學有一定的導致課堂走向無序狀態的風險，要避免出現這樣的風險就應該進行全盤的考慮，而不應該片面地把形式搬過來套用。

（三）教學容易陷入形式主義的陷阱

生活化的小學品德與社會課堂教學的實現不僅僅是在教學形式上的創新，而是一個涉及教學方法、教學理念、教材內容、教學目標以及教學計劃等方面的體系化的工程。現階段，很多教師的生活化教學仍然處于簡單地照搬教學形式的層面，小學品德與社會課堂教學生活化浮于表面，形式主義嚴重是一個亟待解決的問題。小品表演、模擬采訪等是生活化教學的方式之一，但是在教學活動開展的過程中，這些形式往往會成為一層外衣，其下包裹著的卻是傳統的教學理念和內容，實際上是換湯不換藥，形式與內容嚴重脫節。形式主義的傾向嚴重影響到了生活化的課堂教學的效果，課堂教學的有效性不升反降。

二、生活化的品德與社會課教學的優勢分析

（一）突出學生的主體地位，挖掘學生的潛力

生活化的教學理念是一種先進的教學理念，生活化的課堂教學是一種先進的教學方式，在教學中有著明顯的優勢，其首先體現在其突出學生的主體地位和挖掘學生的學習潛力上。

一方面，生活化的小學品德與社會課堂教學把課堂學習的主動權交給學生，學生更多地要依靠自己在課堂學習中的主動探索和學習，學生在課堂上扮演的不再是一個只能被動地接受知識灌輸的角色。在這種教學方式下，學生的學習熱情和興趣能夠有效地釋放出來，學習的動力更加充足，進而促使學生開動腦筋，積極思考，從而更好地掌握所學的知識。

另一方面，和傳統的課堂教學相比，生活化的教學對于學生的自主學習能力要求更高，學生在課堂學習的過程中對于教師的依賴更低。因此，對于學生學習能力的鍛煉效果更加明顯。在這個過程中，學生需要去主動地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。遇到難題時需要主動地尋求合作，主動地向教師求教。經過長期的訓練，學生的思維能力必然會得到更好的鍛煉，學習能力自然會水漲船高。

（二）促進和諧師生關系的形成

在課堂上構建和諧的師生關系一直以來都是課堂改革的重要方向之一。而和諧的師生關系必須是建立在平等、溝通和交流的基礎之上的。而傳統課堂上，師生之間的地位是不平等的，教師的地位被提到了學生難以企及的高度之上，師道尊嚴的課堂教學讓學生更多的是懼怕。地位差距的懸殊令學生難以主動地和教師展開有效的交流和溝通，從而影響到課堂上和諧的師生關系的形成。而生活化的課堂教學中，學生的主體地位得到了應有的尊重，這對于和諧的課堂氛圍的形成大有裨益。在良好的課堂氛圍中，對于師生之間和諧的關系的形成具有促進作用。

（三）實現課堂教學和生活的有效互動

學生良好的思想品德的形成不僅僅要依靠課堂上教師的知識傳授，還會受到學生日常生活的耳濡目染。課堂是學生接受良好的思想道德感染的場所，而生活是學生培養良好的思想道德，在實踐中踐行道德理念的場所。二者對于學生道德水平的提高都有著重要的影響。而生活化的小學品德與社會課堂教學可以把兩者結合起來，實現課堂教學和生活的有效互動。通過從生活實際出發，根據身邊發生的實例設置教學情境，引導學生在面對具體的問題時做出符合道德要求的選擇。

總之，生活化是小學品德與社會課堂教學的發展方向之一，它對于學生更好地學習和掌握課堂知識具有促進作用。

參考文獻：

[1] 張建梅. 淺談小學品德與社會課教學生活化[J].文理導航（下旬），2017（3）.

[2] 文方俊.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].好家長，2017（21）.

[責任編輯 薛曉靜]