把本該屬于學生的課堂還給學生

張海穎

摘 要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，是屬于學生展示自我，體驗學科魅力的場所，也是教師施展自己教育智慧，引領(lǐng)學生的陣地。新課改下，需要教師提升自我，充分利用語文課堂盡情揮灑自己的智慧，展示自己的才華。身為一名語文教師，在我的眼里語文教育的最大魅力就在于它的人文情懷和對美的感悟。語文課堂應使學生在理解感悟語言的基礎上獲得情的熏陶，理的啟迪。

關(guān)鍵詞：課堂；主體；個性；自主實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.069

以往，我們一直延續(xù)著傳統(tǒng)的備課流程：復習導入，傳授新知，歸納小結(jié)，實踐練習，鞏固新知。各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，精心設計，甚至把學生預想的答案都寫了進去。我滿足于學生按照我的預案去回答問題。我想要的課堂是自然流暢，沒有意外，是全體學生輔助教師按既定的方案圓滿完成任務。我不希望，甚至恐慌個別學生的意外挑戰(zhàn)影響了我完整順暢的教學流程。

現(xiàn)在，新的教育理念的出現(xiàn)，高效課堂的提出，使這種授課模式受到了越來越大的沖擊，已經(jīng)跟不上課改的步伐。新的教育理念提倡要使學生成為課堂教學的主體，這就需要把課堂交給學生，真正讓學生成為自我學習的主人。這就意味著我們的課堂不應再是沉寂無聲的了，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為學生創(chuàng)新的沃土。因此，我呼吁教師們不要再把課堂當成自己的舞臺了，把本應屬于學生的課堂還給學生。

一、把課堂還給學生，給學生張揚個性、揮灑創(chuàng)意的空間

把課堂還給學生，就要求教師預設的教學環(huán)節(jié)不能再緊緊相扣，毫無空隙。課堂上教師要給學生留盡量多的自主空間。因此我們的教學預案應設置一定空間，具有一定的彈性，使動態(tài)的課堂生成。也許課堂上教師要去的方向與學生要去的方向發(fā)生分歧，我們會經(jīng)歷越來越多的“意外”以及難以應對的尷尬與無奈。但為了學生的發(fā)展，我們必須有所舍棄。記得我在教學《藍樹葉》一課時，在討論同學之間該如何互相幫助時，學生紛紛發(fā)言：“當有同學摔倒了，我要把他扶起來?！薄爱斢型瑢W不會做題時我要主動講給他聽?！碑斘覝蕚溥M入下下一環(huán)節(jié)時，一名學生又舉起了手，經(jīng)過允許站起來說：“老師，我不同意他們的做法?！蔽毅读艘幌?，沒有打斷他的話，而是友善地說：“那你說給大家聽聽。”“如果有人在我困難時不幫我，那他要是有困難了，我就不會搭理他?！币皇て鹎永?，引起了關(guān)于“自私的人是否值得我們幫助”的話題。

課堂本應以開放和寬容善待每一位參與的學生，特別是針對學生的問題更要充分重視，因為這才是學情最真實的呈現(xiàn)。其中，學生提出的我們在備課中沒有準備的問題更具意義，這是對于教師備課最有力的補充，在這樣的思維碰撞中更容易產(chǎn)生智慧的火花，從而實現(xiàn)學生對于知識更深刻的理解，才能夠更好地把所學知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。因此，在小學語文教學中我們要敢于放手，給學生張揚個性的空間，發(fā)揮學生主體地位的作用。

二、把課堂還給學生，給學生親自動手的空間

實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂上教師教的內(nèi)容學的怎么樣，學會了沒有，這是需要實踐來檢驗的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在語文教學的過程中，既然要把課堂交給學生，教師就要敢于放手，不要擔心學生出現(xiàn)錯誤或者問題，這些都是學生學習情況的具體呈現(xiàn)，更能促進教師的教學。

同時，在學生親自動手的過程中，教師要注意充分發(fā)揮課堂教學主導者的作用，給學生恰當?shù)囊龑?。對于學生做得好的地方要及時地給予肯定和鼓勵，對于問題也不要急躁，而是要幫學生尋找問題的根源，幫助他們找到正確的解決問題的途徑，同時，也要注意幫學生樹立足夠的自信，這是我們教學工作中的重要任務。

三、把課堂還給學生，給學生思考與實踐的空間

素質(zhì)教育下的課堂教學，一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要給學生思考和實踐的空間，廣大語文教師要善于整合教學資源，把教材所學的內(nèi)容和學生感興趣的生活中的相關(guān)知識結(jié)合起來，引導學生去體驗語文學科的魅力所在。

事實上，生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源?？梢哉f，生活有多大，語文就有多大。因此，在教學中我們要引導學生在生活中思考、理解、實踐。比如，教學《影子》這課，學生由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象還不太了解，對“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友”這些內(nèi)容還不太理解。如果只是枯燥講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓學生親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質(zhì)疑。學生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把學生帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓學生找找自己的影子各在自己的什么方向。學生馬上就驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓學生在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。學生愉快地跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，這影子怎么老跟著我。老師，這影子怎么甩不掉呀？”在實踐這個大課堂上，學生在愉快地思考中輕松地理解了課文。

總之，在小學語文教學中，要結(jié)合新課程改革的要求，緊緊抓住課堂這一主陣地，尊重學生的主體地位，敢于放手，把課堂還給學生，才能夠使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]