基于激勵式評價的小學習作教學研究

曾一鵬

摘 要：隨著素質教育的進一步開展，對于學生綜合素養的提升漸漸成為教育的重要目標，激勵式教學能夠有效推動小學習作的教學改革，以培養學生的核心素質為出發點，樹立學生寫作的自信心，在學生學習寫作的初級階段獲得成就感，使得學生愿意主動進行習作，從而提升自身的寫作能力。本文通過探究激勵式評價教學模式的具體應用方法，為小學習作教學改革提供參考。

關鍵詞：激勵；評價；習作；教學研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.074

小學生在面臨初次的習作時，常常會懷抱著很高的期待，希望自身的寫作能力能夠得到教師的認可，因此，教師在進行教學時，應該充分考慮到學生的心理，對學生的習作進行激勵式評價，充分表揚習作中的優秀之處，鼓勵學生發揮自身的創造力和想象力，通過習作抒發自身豐富的情感，增長自身的綜合素養，提高自身的藝術水平，對于習作的缺點則在后續的教學中不斷對學生進行指導，使學生能夠逐漸得到進步，穩健提高習作水平。

一、利用多種語言方式激勵式評價

小學習作是學生學習寫作的基礎，為今后的作文課程的開展做良好的鋪墊，小學生寫作時，由于缺乏寫作的經驗，不可避免會出現許多問題，但這些問題都可以通過后期的監督和指導慢慢改正，因此，教師不必對學生的習作太過苛求，應該對學生的習作報以欣賞、理解的態度，認真發現學生習作中值得發揚的部分，通過多種方式對學生進行激勵式評價，常見的激勵式評價語言方式如下：

首先是通過評語評價。在習作評價中，評語是最常用的一種評價方式，能夠使教師有充足的時間給學生準確、全面的評價，同時，較為書面的評語也能夠更加詳盡地表達教師對作文的感受，在評語中，教師可以使用親切、熱情的詞匯，對學生的習作進行鼓勵，委婉地提出改進意見，不進行直接的批評，使學生既能感受到教師的欣賞與贊同，又能發現自身存在的不足。

其次是通過講評評價。在課堂上講評作文對學生來說有著比評語更加直接的影響，由于講評時所有學生都可以聽見對習作的評價，因此，教師的評價要更加慎重，注意照顧到學生的情緒，以正面的詞匯對習作進行評價，避免傷害學生的自尊心，對學生的優秀習作，更應該加以充分的表揚，從而激發學生的創作熱情，使學生在習作中獲得滿足感。

二、根據學生特質進行針對性評價

“天下沒有兩片相同的樹葉”，同樣的，每個學生在習作時也都表露出不同的特質，在長期以來的集體教育中，太多教育者忽略了學生個人身上獨特的閃光點，磨滅學生的個性，使學生的創造力在長時間的忽視下慢慢消磨，這對學生的成長很有可能造成無法彌補的傷害，激勵式評價要求教師發現每個學生在習作中表現出的優秀特質，可以是一個恰到好處的詞句，可以是一種細膩感人的筆觸，可以是一種令人眼前一亮的想法……教師可以針對任何一個特點，對學生進行鼓勵，讓學生能夠內省自身的特質，發現自己在寫作中獨有的力量，從而在后續寫作中發揚自身的長處，創造出自己獨特的風格。小學生的思想如同一張白紙，需要教師在學生執筆之前加以引導，好讓學生能夠“以我筆，寫我心”，寫出真情實感、充滿溫度的文字，激勵式評價正是通過積極、正面的引導，幫助學生在寫作中樹立自信心，發現自己微小的閃光點，并且不斷放大，最終能夠在寫作中發現樂趣，找到自我。

三、用評價結合獎勵機制鼓勵學生

適當的獎勵能夠使學生提高對習作的興趣，將習作與自身生活聯系到一起，好的評價對學生來說也正像是另一種形式的獎勵，將激勵評價與獎勵機制相互結合，能促進學生在習作中更快更好地產生興趣，獲得滿足，獎勵機制可以包括賦予某種職務，減輕某種任務，獎勵某種物品或者某種權利等形式來執行，學生通過習作可以得到的獎勵越多，對習作產生的熱情就會越大，從而更加積極地投入到習作中去，但在施行獎勵機制的過程中，也要時刻關注學生的心態是否產生不好的變化，例如有些學生長期得不到獎勵后心灰意冷，甚至對常常得到獎勵的學生產生嫉妒心理，這時，教師要注意觀察該學生的長處，并且對他進行激勵式評價，或者設置一些門檻較低的獎勵項，使得每個學生都有可能通過自己的努力得到獎勵。在具體的教學中，教師可以設立詳細的獎勵規則，并且實行積分制，對不同積分的學生給予不同獎勵，例如“最擅長運用詞匯加一分”“最有感染力加五分”“最擅長引用名人名言加三分”“最富有文采加五分”等等細則，在評比這些“最”的過程中，已經是對學生作文的一種稱贊了，學生在這樣的過程中，能夠感受到另一種形式的滿足感。

四、鼓勵學生以自評互評相互提高

在小學課堂中，交流也是必不可少的一部分，“三人行，必有我師焉”，教師要讓學生明白，每個人都有自身的長處和弱項，通過和其他學生交流，能夠發現他人身上自己不具備的特質，或者是自身獨有而他人不具備的特質，并且對此加以思考，因此，教師在課堂上可以組織學生對習作進行自評和互評，自評能夠讓學生在自我評價中認識自己，而互評則能夠彌補學生在自我認識過程中存在的偏差，每個人的自我認知與客觀事實都有一定的偏差，但在他人的指正下，能夠更加全面地發現自身存在的問題，對個人產生更加真實的認識。在課堂中開展自評互評，為了避免傷害學生的自尊心，教師可以讓學生互評時只寫出習作的優點，通過這樣的方式對學生進行激勵，為了達到預期的教學效果，首先要讓學生秉持嚴肅認真的態度，負責任地對待他人的習作，也對自己的習作認真評價，通過詳細的閱讀發現習作中的優點，在接受到他人對自己的評價后，認真思考，不斷提高自身的習作水平。

五、結語

激勵式評價通過對學生心理上的引導，鼓勵學生在寫作中發現樂趣、找到自信，同時，也為教師和學生的相處模式提供了一種新的思路，教師懷著真誠的、欣賞的心態對待學生，學生以尊敬的態度對待教師，這樣的師生相處模式，才是文學教育中應該提倡的，然而，想要達到這樣的模式，還需要教師長期不懈的努力，在與學生的相處過程中細心觀察，用心體會，通過多種方式對學生進行鼓勵，發現學生個人不可替代的特質，并鼓勵學生朝著積極的方向不斷發展，不斷提高，成為文學素養好、綜合素質高的優秀學生。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]