同伴互助培養學生良好行為習慣的策略

車馳明 鄭彩玲

摘 要：在實際教學中，我們通常對師生的合作學習比較重視，提倡在民主和諧的氛圍下完成師生之間的平等的互動和交流，但是對學生之間互助學習的認識、運用和研究則有所不足。其實相比教師，同伴良好的行為習慣又起著更加具體化、實際化的示范作用，更貼近學生的心靈和生活實際，更易于學生模仿、學習。

關鍵詞：同伴；互助；培養；行為習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.092

一直以來，教育活動過度關注“師生”學習共同體，忽略了“同伴”學習共同體的存在，現代教育的發展要求我們更應關注、促進和實現學生與學生之間的互動。孔子云：“三人行，必有我師焉。”可見同伴之間是可以相互學習，相互促進，取長補短，共同進步的。

一、借助“小助手”，培養學生良好行為習慣

（一）選拔組建得力班委會

每接手一個新的班級，班主任都應該組織學生選舉班干部，班干部的產生途徑有許多種，但不論采用何種辦法，總是要慎重選拔各方面表現都特別突出的學生，形成強有力的班干部隊伍，并明確其工作職責，讓其成為班級管理的參與者，發揮“小助手”的作用。雖然在剛開始的時候需要班主任抽出一部分精力指導班干部工作，但在培養完成后，有了班委的帶頭引領，班主任的班級管理工作則會輕松許多。

（二）制定相應的班規班約

“沒有規矩，不成方圓。”一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是通過班級制度來保障的，因此，完善班級制度是班級文化建設的重要方面。班規的制定要由班級全體成員一起討論，共同制定，要從實際出發，讓學生易懂能做。形成班規后，由班干部負責監督實行。由于班規是學生自己參與制定的，所以絕大部分學生能自覺遵守。

（三）持續做好“小助手”的培養

班干部也是學生，同樣也會犯錯。教師既要重視加強班干部的思想教育，以免其滋生傲氣，同時為了培養班干部的能力，還應該讓他們到實踐活動中去鍛煉。班主任要幫助班干部樹立威信，鼓勵他們大膽工作，要求他們在學習和生活中以身作則，起到帶頭作用，培養他們的團結協作和集體主義觀念，引領全班同學把班級建設成為優秀班集體。

二、抓住“閃光點”，培養學生良好行為習慣

（一）運用好榜樣示范

與教師相比，同伴榜樣的“閃光點”起著更加具體化、實際化的示范作用，更貼近學生。為把榜樣的引領落到實處，學校應每學期都評選“三好學生”“優秀學生干部”“文明之星”“禮儀小標兵”等榜樣；班級也可利用“每周一星”的評選，發現好人好事并給予表揚、鼓勵，把他們的先進事跡進行宣傳，印在學生腦海中，讓榜樣在學校管理工作中不斷發揮積極的作用。

（二）喚醒自我教育

“人活著不是為了極力掩蓋缺點，而是為了不斷發揮優點。”學生在表現好的時候，最期望聽到老師的肯定。及時的肯定，能使學生感受到老師發自內心的愛和贊許，給學生帶來愉悅的感受，能進一步強化其積極的表現，促使其做得更加完美。不論多調皮的學生身上都會隱藏著一些“閃光點”，教師要用心去挖掘，去捕捉，去喚醒，發現他們的“閃光點”，并進一步鼓勵、賞識他們，從而喚醒學生內心深處的自我覺醒。

（三）教育時機的選擇

教育學生講究時機。這就要求教師在教育教學中用細心去發現時機，用耐心去等待時機，用愛心去創造時機，要了解和研究學生身上的“閃光點”，抓住有利時機對學生進行教育，只要時機得當、方法得當，定能很好地促使學生養成良好行為習慣。

三、“抱團共發展”，培養學生良好行為習慣

（一）科學設置合作互助小組

為了培養學生各方面的良好習慣，學校可利用新課程背景理念下的小組合作和新時代“抱團發展”理念，在養成教育方面借鑒小組合作學習方式。在考慮學生學習、性格、特長、行為等基礎上，對學生進行合理分組，互助小組以四到六人為宜，力求小組之間實力相當。選舉責任心強的同學當組長，在本組起到模范帶頭作用。再把兩個小組合并為一個大組，在班上與其他大組展開競爭。以合作互助的方式，在小組內學習其他人良好的習慣，共同糾正不良習慣。以此便達到了充分發揮合作互助在班級管理中的智慧和力量，引導學生養成良好的行為習慣的目的。

（二）重視合作互助過程管理

習慣的養成，需要同學之間的幫助、監督和糾正，需要日積月累、循序漸進、持之以恒的培養。這就需要組內成員間在日常的學習和生活中展開競爭，在問題的互助與解決過程中展開競爭，此外，組與組之間也要展開競爭。而合作互助小組的競爭，很大程度上又取決于小組成員的團結協作，取決于成員間互助的默契，取決于每個成員良好習慣的養成。學生互相啟發、幫助，競爭意識、團隊意識和創新精神定會大大加強，對學生成長具有積極的影響。

（三）不斷完善評價制度

評價是以小組為單位，進行捆綁式評價，旨在強化學生的團隊互助意識，促使學生在小組內自覺進行互助行為，最終提高小組整體水平。評價方式在傳統基礎上可利用現代教育技術手段，借助于如“班級優化大師”一類的教學管理軟件，根據小學生年齡特點，可以是“星星評價”，“QQ”等級評價或者是“紅黃綠”警示評價，這樣可以大大增強學生參與合作的興趣和小組互助的協同意識。一般情況下可以以月為單位進行月總結，期末時再進行總評比。

良好習慣的養成，是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，而非一朝一夕的事，它的實現貫穿學生的整個成長過程，老師一定要不斷學習，自我提升，掌握當前社會中最先進的理念，與時俱進，引導學生快樂、和諧、全面成長。

參考文獻：

[1] 李燕燕.同伴指導的理論解釋和組織模式[J].廣西教育學院學報，2007（1）.

[2] 龔連河.談班級“互助小組”制自主管理模式的建構[J].青年教師，2013（10）.

[責任編輯 李 媛]