五年制高職表演藝術專業聲樂教學探析

唐欣欣

〔摘 要〕優化教學方法應當在確立新的教學觀念的基礎上，繼續保持、完善一些傳統有效的教學方法。作為藝術職業院校五年制表演專業聲樂教師，應該不斷優化聲樂教學方法，來提升聲樂教學效果，以求達到人才培養的目標，使學生的潛能得到更大的發揮。

〔關鍵詞〕五年制高職；表演藝術專業； 聲樂教學

隨著國家科教興國戰略和人才強國戰略的實施，以及對高職教育“應用型”“技能型”人才培養要求的不斷提升，作為藝術職業教育教學第一線的一名五年制表演專業聲樂教師，一直堅持探索聲樂教學的創新，以培養能夠更好地服務社會、回報社會的藝術工作者。

一、五年制高職校表演藝術專業人才培養目標

五年制高職校表演藝術專業培養的是德、智、體、美全面發展，具有良好的文化修養和職業道德，與我國社會主義現代化建設和文化事業發展需求相適應的，具有在第一線從事文藝表演、藝術策劃和教學的生產、服務、管理一線工作的應用型、技能型藝術人才。

二、五年制高職校表演藝術專業聲樂教學目標

1.了解作品的時代特征、風格特點。針對各個不同歷史時期的聲樂作品，在學習過程中，先讓學生了解每個作品的時代特征及其風格特點。這樣在演唱時，就不會千篇一律地用相同的聲音、相同的表現手法、相同的情感來演唱。

2.準確演唱作品的旋律。在聲樂作品中，節奏和音高共同組成了旋律，節奏是旋律的橫向發展，而音高則是旋律的縱向發展。聲樂作品的節奏就好比骨架，那么旋律就是皮囊。作曲家在創作音樂作品時和文學家寫作一樣，都有作品的主題思想。文學作品的主題思想會滲透在字與句之間，而音樂作品的主題思想則會在旋律上來體現。把旋律唱準是聲樂演唱中最基本的要求。

3.正確吐字咬字。歌唱藝術的一個重要特點就是音樂與語言的結合。文化語言形象通過音樂藝術形象得到升華，兩者密不可分，這就決定了歌唱的語言在聲樂演唱中的重要地位和作用。在歌唱中，不僅要用準確、優美、動聽的旋律打動聽眾，還要讓聽眾聽得清、聽得懂。在學生演唱聲樂作品前，需要大聲朗誦歌詞，規范發音。

4.準確進行作品的“二度創作”。演唱者要通過作品的旋律、節奏、歌詞等來獲得所要表達的畫面感；其次再把自己理解的畫面通過演唱者的聲音、肢體語言等來傳達給觀眾。

5.拓展綜合演唱能力。每個學期學?？梢越M織聲樂專業學生進行聲樂劇目匯報、聲樂競賽、獨唱音樂會等，拓展學生的綜合演唱能力。

三、五年制高職校表演藝術專業聲樂教學方法的優化

1.優化示范教學法。示范教學法就是有目的地以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學員相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學是教學的一種基本方法。示范教學法在聲樂教學中，運用最多、最普遍，即對學生進行學習方法的指導，通過教師示范，學生模仿、運用。對示范教學法的優化主要是采用網絡現代化手段，除了教師親自示范，還可以通過視頻上名家演唱示范，逐漸由“學會”轉變為“會學”。如歌唱時呼吸的運用、歌唱時聲音位置的保持、歌唱的吐字咬字等，都需要教師不斷示范，學生不斷練習。在教與學的過程中，學生逐漸掌握學習方法，自己去學習，自己去發現，達到自我提高的目的。

2.優化情景教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗；從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在聲樂課上，除了常用一些創設情境的手段，教師還采取多媒體網絡上的音視頻、圖片等形象生動的教學手段和文學語言的描述，再現聲樂作品的情景，激發學生興趣，引導學生從整體上理解聲樂作品，從而運用正確的藝術表現力。如教唱《我和我的祖國》一曲，為了使學生理解對祖國的熱愛與贊美、對美好生活的熱情，可引導學生塑造情景，當唱到“裊裊炊煙，小小村落，路上一道轍”這一句時，可以討論歌曲表達的情景如何塑造，這樣使學生感悟，通過歌唱的呼吸、聲音位置的保持、節奏感以及聲音的強弱處理，把自己感受到的畫面傳達給聽眾。

3.優化對比教學法。對比教學法就是通過對新的教學方法和傳統教學方法的教學實驗效果進行對比的一種教學方法。在聲樂課上，教師既采取口傳心授的傳統教學方式，又采取現代化多媒體教學手段，使學生從中獲取更多的學習方法。在教學過程中，學生是主體，引導學生主動思考，從而真正學習到正確的唱法。在教學中有師生演唱的對比、學生與學生演唱的對比、學生與名家演唱的對比或正確的演唱與錯誤演唱的對比等等，使對比教學法得到更充分的發揮。

4.優化合作教學法。合作式教學是根據社會心理學“小團體理論”，認為小團體的成員會相互依賴，并產生歸屬感、榮譽感。根據此種理論，若能將大班級再分成小組，將可使小組成員獲得相互幫助學習的機會，使成績好的學生協助成績較低的學生，從而提升學習成效。在聲樂課堂上雖然是一對一的授課，但教師可以組織學生之間進行合作學習。在教師的指導下，學生之間進行合作學習轉換，這種學習是學生之間進行的，并不需要教師過多地參與；教師只需要將學習目標布置下去，然后組織學生自行研究和學習，充分發揮學生的主觀能動性和創造性；這樣既能增加學生之間的合作交流，又可以使學生切身體會到聲樂學習的魅力。

5.優化視聽教學法。視聽法，也叫“圣克盧法”， 來源于直接法和聽說法。它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法，強調在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合。隨著互聯網的不斷發展，教師的教學也變得便捷。從19世紀末、20世紀初的視聽教學主要通過錄像帶、DVD集中播放，到現在隨時隨地可以通過智能手機上網查詢學習資料、名家演唱以及聲樂曲伴奏等視聽資料。課后學生也可以隨時上傳演唱視頻給教師，哪怕師生相隔萬里，教師都可以通過網絡，做到“線上授課”。還有一些手機APP也是教師視聽教學中的“法寶”，如可以下載聲樂鋼琴伴奏的“音樂寶”、可以練習視唱練耳的“音殼”等等。

6.優化項目教學法。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，基本都在設計專業課上運用。在聲樂課堂上，采用模塊教育理論，構建項目包形式的課程體系，教學內容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則，不斷優化教學內容，以真實的或仿真的工作任務為載體，設計實踐教學項目，教學內容針對學生的未來職業崗位而設計，以舞臺演唱為中心，探索實踐教學內容的改革，以達到社會就業市場對高職院校音樂表演專業聲樂人才的各種要求。

四、五年制高職校表演藝術專業聲樂教學效果分析

1.專業素養得到提升。五年制高職校聲樂專業學生的專業素養不僅包括政治思想素質、身體素質、心理素質、人文科學素養等，還包括學生的演唱能力、教學能力、組織策劃能力和創編能力等藝術素養。情景教學法和對比教學法的優化，提升了學生的創造力和想象力；合作教學法的優化，不僅提高了學生們人際交流、團隊合作的能力，還提高了學生獨立思考的能力；項目教學法的優化，使學生能夠切實找到自身的不足，明確學習目標，使學生的專業素養得到提升。

2.實踐能力得到鍛煉。五年制高職校聲樂專業以培養“應用型”“技能型”人才為中心，通過聲樂教學方法的優化，將理論教學與藝術實踐教學二合一。采用項目化教學，提高了學生的學習興趣，最大限度拉近了課堂教學內容與市場需求之間的距離，使教學目標得以實現。以學生為主體，科學地安排聲樂教學和藝術實踐，使學生在實習就業時既能快速適應工作崗位的需求，又能具備在社會各類文藝活動中登臺演唱的能力，真正符合“應用型”“技能型”人才的要求。

總之，教無定法，貴在得法。在高職校聲樂教學中，學生知識的獲取、能力的培養、實踐的發展，教學方法不可能是一成不變的。優化教學方法應當在確立新的教學觀念的基礎上，繼續保持、完善一些傳統有效的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，使我們的教和學都更加輕松、愉快。

（責任編輯：伍益中）

參考文獻：

[1]余開基.高考音樂強化訓練——聲樂卷[M]長沙：湖南文藝出版社，1996.