實踐A-STEM：對區域教育創新的思考

葉德衛

創新是時代發展的動力源，是城市經濟持續推進的引擎。培養具有創新能力的人才，是龍崗教育服務社會的使命與責任，是龍崗教育對于社會發展需求的深入而持續的呼應。

提出人文精神引領，用教育創新服務人才和社會發展的需要

國家在“十三五”規劃中把“創新”列為首要發展理念。在筆者看來，傳統的教育是以考試對學生進行評價，考的是對知識點的掌握和積累，而非創造力和創新思維的水平，這意味著傳統考試在促進人全面持續發展方面深受局限。而創新教育的立足點是促進人的全面發展，培養具有創造力和創新思維的人。基于以人為本的理念，龍崗教育創新性地提出了“A-STEM教育”，把STEM定位在人文精神的引領下，突出滲透人文跨學科大概念的學習，塑造健全人格上的統領作用，強調為人類福祉服務的宗旨。

創新教育課程最大的特點就是動態，表現為課程的動態發展、學習目標的動態生成及知識的動態應用。A-STEM具有以下三個特征：一是人文引領，突出其為人類福祉服務的意義與價值，其過程貫穿知識產權、科研誠信、倫理道德等。二是生長共創性，明確項目實踐的結果導向、工具資源、方法引領、問題疑惑及挑戰、緊扣學生興趣和研究不斷生長變化。三是重構融合性，立足于國家課程標準對現有教材內容進行重構，同時融合真實的現實生活情景與跨學科內容，把知識獲取和應用相統一。可以說A-STEM課程不僅與創新教育的課程特點不謀而合，更是進一步完善升級，其在人文精神引領上，讓技術創新充滿人文情懷與溫度。

多措并舉，推動區域A-STEM教育落地

A-STEM教育作為龍崗創新教育的載體，是經過審慎的研討和論證。A-STEM強調人文藝術與理工科之間的深度融合，相應課程體系由學科核心概念、跨學科概念和項目實踐“三駕馬車”驅動。學科核心概念是基礎，確保A-STEM的知識深度;跨學科概念是連接不同學科的核心，確保A-STEM的思維高度;項目實踐是方法，確保A-STEM實踐的熱度。體系構建避免了跨學科只是學科膚淺的疊加狀態，完善的課程體系，使得《深圳市龍崗區A-STEM課程建設指導意見》（以下簡稱《意見》）出臺后，能夠迅速在龍崗區各學校落地生根。

1.構建龍崗區A-STEM教育的驅動架構

在該項目推進舉措上，采用“雙力驅動”模式。一是依托行政力驅動，在建立龍崗區A-STEM課程建設指導中心的基礎上，進一步構建起“區教育局——區教研室——區A-STEM課程建設指導中心——學校課程建設部”的管理運行機制，實施“縱向指導，橫向交流”的課程實施機制，通過政策文件、指導意見、督查評選等方式統籌推進。二是學術力驅動，集中體現在驅動師生的教與學變革，強調學生學習動機的引發與課程情感價值意義的挖掘，以學術追求、專業精神、價值取向為內在動力，驅動課程研發、課題研究、課堂變革。“雙力驅動”旨在更快、更高效、更專業化地推動A-STEM教育在區域內廣泛的實踐與嘗試。

2.基于核心理念，促進A-STEM教育大力探索

在積極發揮區A-STEM課程建設指導中心作用的前提下，充分給予區域學校自主探索空間，引導學校和教師發揮主觀能動性，對A-STEM進行有價值的實踐探索與研究。

（1）在教育空間建設中探索人文引領。平安里學校在A-STEM教育的人文環境建設實踐探索中，就找到了適合的教育空間建設理念，堅持環境建設以人為中心、環境建設服務于課程以及環境與師生產生互動的建設理念。學校的空間設計，充分尊重師生的需要和感受，考慮師生活動的內容和形式，讓空間變得有彈性，適應學生個性化學習的需要，真正發揮環境空間的教育功能。該校慧雅創新學院的設計，漂亮雅致又利于學生在其中自由穿行，多個實驗室相連，工具和材料的使用開放，多個學生創辦的虛擬公司就誕生在其中。

除了平安里學校，其他許多學校也根據自身情況，進行創新教育空間的探索，這樣的探索沒有統一標準，但是內涵與核心是高度一致的，就是貼近學生的學習需求，為學生創新思維的培養提供硬件和空間保障。

（2）在課程上探索生長共創。龍城小學孫安懿老師結合語文學科教學對課程進行了開發和探索。其在觀鳥與寫作、植物博物學等課程開發中，充分體現學科核心概念為基礎、跨學科概念為核心、項目實踐為方法的課程驅動模式。課堂教學形式不再是傳統意義上的老師教、學生學，更多的是教師在這個過程中激發眾智，讓學生自己形成獨特的見解，教師與學生生長共創。比如在植物博物學的課程中，有讓孩子們觀察不同植物葉子的內容，有收集落葉制作葉脈書簽的內容，有種植花草的內容，有寫自然筆記的內容，更有學生同理植物花草的生活而生發情感的微妙和感動。學生既在真實情境中學習到了植物的知識，又對植物產生了真情實感，其中反映出的熱愛之情，令學生對植物博物學課程充滿了興趣與歡樂。

同心實驗學校的葉小輝老師探索了基于A-STEM的無人駕駛課程。利用虛擬仿真技術為載體來模擬真實的生活情景，以真實問題出發，通過建構任務模型、設計虛擬機構、編寫程序等學習內容來落實信息技術學科素養，同時又把人文精神引領貫穿其中。虛擬汽車設計要符合美學的需求，行車規則要以人為本，要考慮生命安全與秩序規則等。這樣的課程開展，使得學生的邏輯思維、計算思維和創新思維能力都得到了有效的發展。

區域內像孫老師、葉老師這樣開展課程探索的老師還有很多，他們扎根于自己的課堂教學，根據自身課程特色和學生特點，開展了不同類型的A-STEM課程創新嘗試，對A-STEM課程的建設進行了有益探索與經驗積累。

（3）在教學形式上探索重構融合。A-STEM教育不僅發揮了學校與老師的能動性，更重要的是充分激發了學生的主觀能動性，學習不僅發生在課堂，也延展到課外。區域內許多中小學以學生研究小課題為抓手，開展A-STEM課程，如調查和鑒定生活環境中的有毒植物、設計預防滑坡裝置、設計飛機發動機模型等。這些研究小課題的產生不局限于教材內容，而是順應學生學習興趣，借助學生發現的真實問題而確立的。小課題探究形式多樣、內容豐富，有社團形式的，有學科性質的，有學生自發研究的，也有學生系列課題衍生出來的，多樣的形式為學生打開了更多學習的空間。

學生小課題只是A-STEM教育的一個縮影，雖然形式、內容上的差異很大，但都是緊緊圍繞學生的實際需求出發，以解決生活中的真實情景問題為導向，為培養學生創新思維提供了更多的選擇性。在這個過程中，教師轉變為學生學習的促進者，為學生學習解決問題搭建腳手架，不斷提供素材，促進學生學習的不斷深入。

在不斷發現問題和解決問題中推進，服務于“立德樹人”的根本目標

自《意見》出臺以來，我們欣喜地看到了很多學校與教師的努力嘗試和課堂的改變。可以說，在一定程度上，龍崗區的A-STEM實現了區域發展與人才創新培養的需求，更是對“立德樹人”根本任務的具體化探索與實踐，體現了我們龍崗教育人的教育自覺和主動承擔。

然而任何新事物的發展都不是一帆風順的，必然會遇到這樣或那樣的問題。當前區域內A-STEM教育理念在很多學校和課堂認知中還有偏差，如還沒學會課程賦值——重新設計教學內容，為項目賦予人文意義和社會價值，以激發學生帶著意義感去探究和解決真實問題，還有些課程沒有落實從學生實際需求出發等，這些問題的存在與產生都是階段性的，也有其必然性，問題的產生也為下一階段的推進指明了方向。雖然我們的探索還前路漫漫，但我們已經啟程。同時，我們欣喜地發現在A-STEM這條道路上結伴而行的同道者越來越多。我們將繼續遵循教育規律，給STEM加上人文（A）的溫度，為培養更多有著健全人格和創新能力的孩子而努力！

作者單位：廣東深圳市龍崗區教育局