“自主、合作、探究”教學模式在初中化學課堂中的構建

呂耀蔚

摘 要：構建“自主、合作、探究”的教學新模式，能夠推動教師教學模式的轉換、促進學生學習模式的改變以及教師與學生間溝通方式的改變，讓學生真正成為教學主體，對學習以及實踐進行探索，找到與本校學生學習狀況最為契合的教育新模式、新思路。將學生定義為發展、進步中的人是課程改革最顯著的特點，鼓勵教師進行教學的實驗改革，讓學生主動進行探究，創建一個擁有濃厚情感氛圍的課堂環境，教師與學生之間保持良好的溝通關系，加強教學中的時間以及效率觀念，真正做到“高效式”教學。

關鍵詞：初中;化學課堂;“自主、合作、探究”;課堂教學

對于初中化學課堂來說，倡導將科學探究作為多樣化教學模式是其最顯著的一個特征，構建“自主、合作、探究”的教學新模式，使得教師對學生的教育方式、學生自身學習的模式、教師與學生之間溝通的方式都產生了變化，讓學生真正成為教學主體。也正因此，教師在實際的教學中有了更加嚴峻的挑戰?，F階段，教育部門在對新型教學模式進行著不斷的試驗與探究，確保素質教育能夠取代現有的、極端型應試教育。而擔任初中教學工作的教師同樣也要出一份力，積極尋求和當今時代能夠完美契合的教學新模式，本文對“自主、合作、探究”教學新模式提出了新的思考以及嘗試。

一、實驗探究式課堂教學具有的理論基礎

1.構建主義

構建主義即：知識是根據長期積累的相關經驗，結合外界其他因素的幫助，通過同學間的合作而形成的。構建主義內容極為豐富，但是大致可以概括成：以學生為核心，注重學生對于知識的自主探索以及對已有知識主動進行有意義的構建，構建主義在當前階段，作為一個全新的理論基礎，對于初中化學課堂“自主、合作、探究”模式的構建有以下幫助：（1）將學生對理論知識有一個深刻理解作為教學最終目標。構建主義認為學生對知識有一個深刻的理解是教學的終極目標，為確保目標可以實現，構建主義對學生提出了嚴格要求，學生對于所需要的知識要主動去獲取，打破傳統課堂模式束縛，對理論知識有一個全面且深刻的理解，當面對新問題時能夠對所學知識靈活運用，形成一種固定的問題解決模式;（2）學習是一個親身實踐的過程。對于學生而言，其整個學習過程大致分為發現問題、研究問題以及處理問題三個環節，所以在實際的課堂教學中，教師要設計有意義、能激發學生探索欲望的課堂情境，讓學生切實體會到發現、分析以及探究等過程。

2.有意義的學習

有意義的學習強調學生要將新知識與已有觀念進行緊密聯系，將新知識與已有的知識結構進行融合，將學習過程簡單化，深化對知識的理解。有意義的學習要求學生具有能夠將新知識和舊理論觀念主動建立起一定合作的傾向性。傾向性一旦產生，學生可以積極主動地對新、舊知識存在的關系進行探究;與此同時，其還要求學生使用具有一定邏輯意義的學習材料，而所謂的邏輯意義就是：在學生認知領域內，相關的觀念以及材料自身可以形成其一種緊密的、實際的關聯。

二、新型教育模式的構建——對于實驗探究課堂教學模式的思考與嘗試

1.深化教育新觀念，改變教學理念

想要使“自主、合作、探究”式教學得到順利的構建，教師一定要深化自身的教育觀念，培養前沿的課改觀念，對課程標準進一步研究，抓住其精神的實質，課下多觀看其他優秀教師的教學視頻，吸取其中值得借鑒的部分，教師要對教學方式進行不斷思考、實驗，找到與本校學生最為契合的新型課堂思路。在新課程改革要求中，著重指出要將學生定義成發展中的主體。學生既然是發展主體，那么便能夠允許他們在發展中出現差異性，使其天性能夠充分展現出來。在課堂的教學中，教學重點不再只停留于理論知識層面，更加看重學生在整個學習的過程中是否充滿激情、能否體驗到學系的樂趣;對于課堂來講，其不再是教師一個人的“演講臺”，學生同樣也要自己進行探究，在不知不覺中運用新知識。教師在教學中要兼顧“教”與“導”，教師在課堂中，扮演主導者的角色，意在對學生學習進行指導，讓學生可以主動進行學習，擺脫傳統教學中單純對學生進行知識灌輸的局面，在新課程改革中，提出的教育新觀念，使得過去傳統的課堂模式難以滿足其需求，所以，必須要盡快對實驗探究性課堂進行嘗試與探究，讓其與化學課堂中教學新理念能夠完美契合。

2.要積極地進行實驗教學改革，指引學生主動進行探究

對于初中化學而言，其是一門偏向于動手操作的學科，而實驗教學正是化學教學的一個核心方式。以往傳統實驗的教學是將教案直接進行確定，將實驗過程、實驗規范進行提前規定，教師只需按照其進行教學即可。這種極為保守的實驗教學，對學生思維以及想象力產生了禁錮，扼制了學生學習的活力。新課改要求在教學過程中要關注學生學習的感受、對知識的理解等，學生通過自我不斷探索、感悟，使自己的知識結構逐漸得到完善。因此，教師要嘗試對實驗教學進行改革，適當打破固定思維，讓學生通過自己的實驗思維來進行實驗，改變原本擔心出錯的教學心理。在開展實驗教學活動時，要劃分成不同的小組，進行小組研究實驗，學生通過在組內進行討論、研究，為實驗制訂出一個切實可行的計劃。在每一次實驗教學之后，讓學生在組內進行討論、對實驗得出的結論進行研究，使學生對知識的理解進一步加深。在進行實驗操作時，學生必須按照實驗規定的步驟以及提示來執行，但是其可以自行設計實驗的方案。教師對在實驗操作中表現出色的學生要進行及時的表揚與激勵，提高學生對實驗探究的積極性。

3.師生間的角色要發生轉換，讓學生在教學中處于主體地位

在實際教學中，教師要對學生的選擇以及自主意識予以充分的尊重，給學生留出實踐的空間，引導學生自主研究，讓其明確自己是課堂的主體，教師在其中可以扮演指導者、參與者、合作者的角色，和學生平等交流。教師出色的認知態度會對學生認知的方式產生潛移默化的影響，教師可以把學生是課堂主體作為教學的理論指導，布置一些有關社會活動的課下作業，學生在對社會活動進行了解時，難免需要查尋資料甚至是動手實驗，進而培養了學生自主探究的意識。為了使教學效果更加顯著，教師要關注學生學習的狀態，對于不同的學習狀態設計與之契合的教學方案。例如在下午，學生學習積極性普遍不高，教師在上課之前可以做小游戲、合唱等活動，吸引學生注意力。通過這種方式，不僅會使課堂氣氛被激活，還能為下面的學習打下堅實基礎，讓學生在課堂中煥發出新活力。

4.營造一個良好的課堂氛圍，建立起和諧的師生關系

提高教學質量最根本的保證是要有一個良好的課堂環境以及師生關系。教師在課堂中要對學生鼓勵、微笑。微笑是可以傳染的，教師課堂上的微笑能夠使得學生對學習更有動力與自信。同時，微笑是表現輕松的方式，教師在課上微笑，能夠讓班級氛圍顯得更加輕松，學習氣氛顯得活躍，從而提高學生學習效率，學習任務自然也就順利完成。除此之外，教師要學會通過眼神與學生交流，對于師生感情的交流，目光的溝通同樣是極為關鍵的一個途徑，教師在課堂上，要擅長運用眼神，在與學生產生目光對視時，盡量不要一直注視他，避免對學生造成心理方面的壓力，要將重心放在班內靠后的幾排，這樣有助于對整個班級的關注，對于分神的同學可以及時進行提醒，部分學生在回答問題時會出現畏懼心理，教師同樣可以借助眼神來對其進行鼓勵，將教師與學生心理的距離進一步縮小，最終建立起了和諧、友善的師生關系。

5.提高教學的時間以及效率觀念，使“有效教學”得到真正的落實

對于有效教學而言，其對于教師的時間以及效率觀念提出了一定的要求，對于教師來說，要提前進行備課，對所要講述的內容進行充分準備，思考教學圍繞的主題，讓課堂時間得到最大化的利用。教師要根據學生對知識掌握的情況來布置作業，讓學生將所學知識充分利用起來，最終使自身的學習效率得到顯著提升。

新時代背景下，怎樣根據社會的發展來制訂出相應的教學計劃，如何將新課標作為教學指導是初中化學課堂在現階段所面臨的一個重大問題。為此，教師必須對教學新方式進行積極的探索，擺脫傳統課堂模式的束縛，建立起綜合性的教學情境，與學生建立良好的交流關系，理解課改的要求，將其轉化成實際行動，不斷進行探索、創新，使實驗探究課堂教學能夠被真正應用起來，最終使“自主、合作、探究”教學模式能夠在初中化學課堂中成功構建。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《自主合作探究式生化課堂教學模式的實踐與探索》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0170。

編輯 高 瓊