“校企協同”培養機電類創新創業人才研究與實踐

劉棣中，周 濤

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

0 前言

二十一世紀是技術和經濟飛速發展的時代，創新能力已經成為一個國家綜合國力的重要影響因素[1]。我國現階段正處于產業變革時期，作為新時代背景下的高職教育，以能力培養為主線，以高素質技術技能人才為培養目標，符合了國家的發展策略，適應了現代化企業需要大量具有創造力的一線應用型人才的需求，國家有關部門也非常重視職業教育的發展。但是，隨著高職院校招生人數的不斷增加，高職學生自我控制能力、自我學習意識淡薄越來越明顯，自主學習能力水平普遍較低，缺乏創新意識和創業能力、創業的膽量。強力推進高職學生自主學習能力、創新創業能力的培養成為高職院校迫在眉睫的問題。

1 創新創業教育存在的問題

目前，我國高職院校參加創新創業活動的在校生或者畢業生人數都還不多，畢業生中能夠有創業意識或者選擇自主創業的人數仍還較少，與美國、日本、德國等發達國家相比而言，仍遠遠不及。因此，我國創新創業教育任重而道遠，需要從意識形態、體制機制、教學理念、教育模式、校企合作、創新環境、場所等方面全力推進，才能迎頭趕上。

近年來，從政策層面到學校管理方面，各校都紛紛想方設法開展諸如創新實踐、創新創業課程、創新創業大賽、創業策劃等各式各樣的活動，在學生中營造一種創新創業的良好氛圍，并深入人心。但高職院校在具體實施的過程中困難仍較多，研究發現主要原因是沒有適應學生創新創業能力培養的人才培養方案，沒有構建出創新創業培養的課程體系，僅僅靠1～2門創新或者創業課程未能將能力培養貫穿在人才培養的過程。缺乏創新創業課程的師資、缺乏創新創業實操項目、缺乏創新創業風險的防范機制、缺乏對學生創新創業效果的評估和宣傳，這導致了政府的政策、學校的引導、學生的熱情無法落地，大學生創新創業很難推進。

2 教學改革思路

創新創業人才是指以學科教育為基座，以通識基礎深厚、綜合素質高、專業適應性強為塔身，以富有創新精神和創業能力為塔尖[2]，適合經濟和社會發展要求的、高素質的專門人才。因此，需要將創新創業人才培養工作與教學過程有效融合，構建實施融合創新與創業理論的創新人才培養模式，并將創新創業納入創新型人才培養方案，通過校企協同的方式，多線并舉培養企業急需的創新型人才。

具體來說，要通過確立與創新創業教育相適應的機電類專業人才培養模式和培養方案，逐步實現以創新創業教育為基礎，以專業教育為根本，將創新創業教育貫穿于職業教育的培養過程，循序漸進地提升學生創新意識和創業能力；借助企業的實力和實際工程項目，通過校企共建創新創業能力培養平臺，多線并行、三年不斷線的訓練，使畢業生具備扎實的創新創業的能力；通過教學模式、教學方法、教學內容的創新，使學生的自主學習能力和自主創新能力得到增強，并具有良好的創新創業心理素質和優良品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮，不斷實現自身新的跨越式發展。

3 教學改革舉措

3.1 將創新創業教育貫穿到教學過程

學生在校學習的不僅僅是專業知識，更為重要的是培養他們如何更好的應用專業知識和實踐能力，而這僅僅依靠重復的說教和機械的練習是難以實現的。如何讓創新的種子萌動發芽，需要從橫向和縱向、課內和課外、理論和實踐等多個方面做到教學相長，將所有專業基礎課和專業課串聯起來，將創新教育一線貫穿；將理論教學與實踐教學相互銜接，使學生學習的過程從感性走向理性，從量變轉向質變，重新認識的學習內涵，對于學生而言，這種學習的過程就是一種思維的創新。

3.2 校企合作搭建創新創業實踐平臺

依托學校現有資源，與企業合作在校內共建集研究、設計、生產于一身的機械研發中心，搭建機電類技術技能型人才創新創業平臺和成果孵化基地；充分利用創新創業實踐平臺和學院地處東盟經濟開發區的區域優勢、創業孵化政策優勢、產業優勢等，以企業的具體項目為依托開展各種創新創業講座、創新創業大賽、創新知識競賽、專利申報等工作，形成以專業為依托、以項目為載體、學生社團為組織的創業教育實踐群體，有效地訓練學生具體的創業技能。

3.3 多種渠道培養創新創業人才

人才培養是需要全方位、多途徑的，機電類專業的學生需要通過產品設計、生產、安裝調試三條主線的訓練和產品開發、產品創新、企業實踐三種經歷，培養學生的創新能力、產品研發能力和創業能力，這單靠學校的力量是非常薄弱的，要充分利用社會資源，聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動，建設校企協同培養創新創業人才的體制機制，探索校企合作辦學體制機制創新及校企合作制度建設，形成校企合作辦學體制架構及一系列合作辦學管理制度。

3.4 利用超星學習平臺開發網絡在線課程

在聯網蓬勃發展和智能手機日益普及的時代，課堂內外也適時的引入了信息化教學方法和手段，創新創業教育也應該抓住契機，做到與時代的步伐相一致，讓傳統的課堂教學與新穎的網絡虛擬技術相碰撞，在虛實相交的教學中讓學生逐步感受到創新無時不在。例如，建立《機械設計基礎》《機械創新設計》《工業機器人》等網絡在線課程，在網絡課程中融合大量不同類型的新型教學元素，如動畫、視頻、創新案例、TRIZ理論、在線問答、簽到、提交作業、課堂提問等，豐富了學生的學習手段，增強學生的學習興趣，把學生的注意力拉回課堂，提升學習的效率[3]。

3.5 以賽促學形成創新創業的氛圍

通過組織學生參賽，發揮學生本專業領域的創新能力，激發學生的學習熱情和潛在能力。學生在學習了專業知識之后，還須對所學知識進行應用和總結，這可以通過組織參加各類競賽來實現，即理論與實踐交融。例如，組織學生參加“全國大學生機械創新設計大賽”、“全國高職高專‘發明杯’大學生創新創業大賽”、“中華職業教育創新創業大賽”、“廣西高校大學生創新設計與制作大賽”和“互聯網+大學生創新創業大賽”等，通過參賽訓練和參加比賽，學生的創新思維和創業能力得到了提升，同時也是學生進入企業、進入社會的模擬和過渡。比賽和訓練還可以讓學生感受到來自外部的競爭和壓力，同時也能開闊眼界，看到自身的優勢和不足，取長補短，使他們在專業方面和心理素質方面都得到有益的鍛煉，并切身感受到創新的魅力。

此外，通過頂崗實習讓學生在企業拜師，將所學知識和技能應用于生產實際，同時接受生產一線老師傅的經驗，接觸企業的創新技術、創新思維，總結自身的不足，并將這些感受帶回校園，從而影響更多的學生投身到創新創業訓練中去，構成良性循環[4-5]。

4 教學改革成效

4.1 創新人才培養模式

通過人才培養模式的創新，企業和學校共同為學生夯實產品設計、制造能力、控制能力“三條主線”，提供產品開發、產品創新、企業實踐三種經歷[1]，培養機電領域的創新能力、產品開發能力和創業能力等“三種能力”[1]。層層深入的熏陶與訓練，使學生逐漸成為具有創新創業能力的技術技能人才，并逐漸形成和完善了“校企協同”人才培養的新模式，連續四屆在學院機電類專業中應用，機電類專業畢業生的專業能力和職業素養顯著提升，并帶動廣西其他高職院校機電類專業的創新創業工作。

4.2 創新創業效果顯著

通過建立并實踐“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，與企業協同育人，企業參與人才選拔、創新能力培養、教育教學、實訓帶教、學生創業的全過程。畢業生具備“能力強、素質高、愛創新、能創業”特質。學生在區內外技能大賽中獲一、二、三等獎81項.創新帶動創業，近年來畢業生中自主創業的學生逐年增加，有自主創業意識的學生從2015年的3.1%提高到2018年的47%。近年來畢業生中自主創業的學生逐年增加，而且創業的領域很廣，涌現一批優秀典型。

4.3 開辟校企合作新模式

通過實踐校企聯合培養“三年一貫制”高職機電類專業創新創業人才，企業參與人才培養全過程，學生畢業后企業工作，實現企業、學校和學生的三贏。形成集教學、研發與產業化功能于一體的機電類專業雙創型人才培養平臺，學校和企業進行產業合作取得突出成果，獲國家專利13個，其中捻茶機、鑿巖機取得良好經濟效益。成立“廣西—東盟經濟技術開發區機電類儲備人才訂單班”“寶鋼訂單班”“上汽訂單班”、“沃源-機電創新中心”，為企業輸送大批優秀人才。

5 結束語

綜上所述，通過構建具有專業特色的校企協同創新創業人才培養模式，建立“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，將學生各個不同認知階段交疊承接，從學習知識、訓練技能轉變為整合知識、應用技能和創新發展，有效地提高學生創新的意識和創業的能力。可見，高職教育教學只有緊緊圍繞“創新”“創業”，才能培養出“企業滿意”“行業認可”的技術應用創新型人才。