新工科背景下應用型機械專業培養體系改革探索與研究
——以長春光華學院機械工程專業為例

趙京鶴，張 穎，莊宏軍

（長春光華學院，吉林 長春 130033）

0 引言

目前，無論重點高校、普通高校都在針對“新工科”這一理念進行專業設置、人才培養模式、培養質量體系等方面改革，各個高校均處于改革及探索階段，各個高校特點不同，改革模式也不甚相同，民辦高校由于定位于培養應用型人才的目標，改革是大勢所趨，民辦高校由于辦學的靈活性恰恰能更好的進行改革。本文以長春光華學院機械工程專業為例，分析了民辦高校學生的特點，提出了適用于民辦高校培養模式的改革思路，可供國內同仁參考[1]。

1 民辦高校學生特點

民辦高校的學生在高考中的分數往往不甚理想，筆者認為大多數學生是因為沒有掌握正確以及適合自己的學習方法，導致成績不好，在大學的學習期間由于沒有家長以及老師的督促，好多學生更松懈下來，具體表現如下。

（1）學習基礎理論知識的能力不強，不善于思考，課后不主動學習，由于大學工科專業的課程體系往往存在著彼此聯系，作為工具的高等數學沒有學習好，大學物理和力學的課程往往得不到計算結果，這一惡性循環導致了學生的厭學情緒。

（2）學生的動手能力不強，在“新工科”的背景下對工科專業的學生提出了更高的實踐要求，由于民辦高校資金，場地以及“本科”培養體系的限制，導致學生的實踐能力的提高[2-4]。

（3）主動就業的愿望不強，對就業期望值較高。首先在自身特點上，民辦高校相對于公辦院校的品牌影響力較弱，在社會上的認可度沒有公立學校的認可度高，在單位招聘以及公務員考試、研究生錄取過程中都會優先考慮985、211高校、省屬重點高校、一般本科院校，最后才是民辦高校，雖然國家在政策上不斷鼓勵民辦高校的發展，力求促進教育的公平，但歧視現象還是普遍存在的。其次是學生個人原因，民辦高校的學生學費較貴，本科四年的費用是10萬左右，所以大多數都來自家庭條件比較優越的家庭，有極大的物質滿足，但是缺乏價值觀的認知，對將來的就業沒有打算，盲目地聽從家人或者其他人的安排，往往荒廢了專業知識，專業對口率較低。

2 培養體系改革的思路

（1）教學改革思路與要求

圍繞培養目標，構建由公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業課程平臺和實踐實習平臺組成的課程及實踐培養體系。在四個平臺上，按照基礎知識與專業基礎知識扎實，突出專業能力培養。其中，專業課程平臺的課程模塊課跟蹤企業需求設置與調整。在四個平臺上，納入不同的第二課堂活動，培養學生的實踐能力與素質。

（2）課程的重構與整合

以培養扎實的機械工程基礎知識和專業能力為主線，設置課程模塊，整合課程教學內容：

1）線性代數與概率論與數理統計在內容上整合為工程數學與Mathlab，在內容上強調工程應用；

2）理論力學與材料力學在內容上整合為工程力學，在內容上引入Ansys有限元分析軟件；

3）機械原理與機械設計整合為機械設計基礎，在內容上弱化公式的推導，強調實際應用。

（3）應用型人才培養模式及培養方案特色

按照“3+1”的人才培養模式，即3年在學校學習、1年在企業學習與實踐。以扎實的基礎知識為主體，以專業核心能力和專業技能為雙輪驅動，整合課程知識，建立以從事技術工作能力為導向的模塊化課堂教學課程體系和基于職業體驗平臺的實踐創新體系。以全國大學生機械創新設計大賽為載體，培養其應用技術能力。在教學內容上，根據企業需求分配理論教學與實踐教學，整合課堂教學內容，增加實踐教學課時，強化工程實踐教學環節。在實踐教學上，通過實驗、課程設計、開放實驗、畢業設計培養學生的基本能力，充分利用學校的九臺創業園區的實訓中心，開展實訓、實習、創新項目、學科競賽、培訓認證，結合學院與吉林斯沃德機械制造有限公司校企合作研發等環節，培養學生的專業能力、綜合技能和創新意識。

（4）職業化教育

美國、英國、德國、日本等國家長期以來的做法都是專業學會對工程師資格的認定采用同行評價的方法。我國自1993年逐步推行職業資格證書制度以來，人力資源和社會保障部已經推出了100多項職業資格認證。2014年2月，國務院通過了《事業單位人事管理條例（草案）》，并且提出了加快現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型轉型，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

長春光華學院在職業化資格認證上主要有以下兩個方面：其一為計算機軟件類，包括二維Auto－CAD，三維CAD，CAE；其二為數控工藝員資格認證。在第一類計算機軟件類，在學生第二學期結合課程開設AutoCAD資格認證，在第四個學期開展三維CAD的資格認證，為下學期機械設計課程設計打下堅實的基礎，在第六個學期針對不同的專業方向開展不同的CAE的資格認證，對于第二類數控工藝員的資格認證開設在第六學期，在學生經過了數控的理論課與實訓課的學習后進行。以上兩類資格認證都與相關課程相結合，均鼓勵任課教師采用以證代考的考試形式，在教學過程中把資格認證的相關知識滲透到平時的教學中，大大提高了職業資格認證證書的通過率。

3 畢業設計改革

畢業設計改革畢業設計是應用型本科高校機械類專業的一個重要培養環節，在培養大學生動手能力、強化專業知識、展開工程基本訓練、提高各專業知識點綜合實踐能力與素質、對接工作需求等方面，發揮著不可替代的作用，是課堂教育與具體實踐相結合的重要手段。然而，進入新世紀以來，應用型本科高校機械專業學生普遍面臨著就業壓力，教師需指導的學生數量也日漸增加，畢業設計對學生、教師都是一種挑戰，同時，社會對畢業生的期望值也在增加。因此，學生畢業設計指導不好，很可能導致學術道德失準、學生畢業設計質量下降、學生畢業及就業受到影響等現象。

3.1 畢業設計課題來源于實際

從企業最急需的發展方向中選題，突出畢業設計綜合性與生產實際結合，綜合素質的提高，熟悉專業前沿和發展，推動擇業。

（1）與我院有良好科研、人才培養合作的企業：吉林省建研科技有限責任公司；長春英嘉齒輪有限公司。

（2）企業導師：企業指導教師大部分為我校校友，都具有高深的工程造詣，可保證對畢業生投入足夠的精力進行指導。吉林省建研科技有限責任公司的鄭巖董事長在指導2018屆機械工程專業竇某等八名同學畢業設計的指導工作，在此過程中，鄭總從基本的office軟件，CAD繪圖軟件等基本知識進行了強化，結合本公司真實項目，而且幫助同學們解決生活的困難，為學生在本單位安排食宿，平時和學生交流溝通，不僅教會了學生相關的專業知識，同樣也為學生們樹立了正確的人生觀。

3.2 畢業設計課題與課程教學相融合

畢業設計與課程設計有機結合，真實或虛擬題目結合，與企業工作形式結合。建立課題組，引導學生建立高效、協作、負責任的學習和工作方式。

目前存在的主要問題：應用型本科院校機械相關專業的畢業設計題目、內容和要求與一本、二本大學基本一樣，都是圍繞整機進行畢業設計，這造成畢業設計要求比培養目標定位高，對學生能力的培養與其就業崗位的要求差距較大，嚴重影響了機械類應用型本科生的培養質量。

為解決以上問題，提出以機械零部件的設計制造為主線，在系列課程及課程設計的基礎上，圍繞零部件設計、數控加工、誤差測量、部件裝配和工藝分析等內容，研究有工程背景的畢業題目及要求，使得畢業設計環節與應用型本科培養目標一致，提高人才培養質量。

（1）在材料力學、機械原理、機械設計和機械制造工藝等課程的課程設計基礎上，基于整機，研究圍繞機械部件和零件的畢業設計題目及要求；

（2）以零部件的設計制造為主線，研究把零件的數控加工、尺寸及形位誤差測量、部件裝配調試納入畢業設計；

（3）在畢業設計說明書中，引入軸盤零件加工工藝、加工精度，加工成本和改進途徑分析等內容，增強應用型本科畢業設計訓練針對性和實用性[5-8]。

4 結語

長春光華學院機械工程專業在十余年教學實踐積淀和成果的基礎上，在新工科背景下，修訂和完善了本專業的課程體系，通過優化課程設置、改革課程教學內容以及畢業設計形式將應用型培養的理念貫徹落實到人才培養方案之中。