醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改及其考核制度的構(gòu)建探討

郭穎

046000長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治

微生物學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，和臨床各科、防疫、檢驗(yàn)等息息相關(guān)。同時(shí)，學(xué)生有效掌握微生物學(xué)理論知識(shí)、基本研究方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及多方面能力發(fā)展均建立在高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，但傳統(tǒng)單一而滯后的方法手段很難滿(mǎn)足當(dāng)下醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[1]，要在理論聯(lián)系實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有效醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)考核制度，在科學(xué)細(xì)化、層層落實(shí)中，優(yōu)化完善醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化實(shí)驗(yàn)操作中高效鍛煉醫(yī)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位呈現(xiàn)：培養(yǎng)、鍛煉、提升各層次學(xué)生綜合實(shí)踐能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本性目的，實(shí)驗(yàn)課和學(xué)科理論課有機(jī)聯(lián)系的同時(shí)相對(duì)獨(dú)立，要將理論與實(shí)踐放在同等重要的位置。醫(yī)學(xué)院校要在把握素質(zhì)教育內(nèi)涵中從思想上提高對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，開(kāi)展針對(duì)性宣傳與教育工作，促使全體師生深化認(rèn)識(shí)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)，營(yíng)造良好的微生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，促使對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革工作高效開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校要指引教師樹(shù)立現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各層次學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多層面實(shí)踐，在知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等過(guò)程中，掌握微生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的同時(shí)有效鍛煉思維能力，最大化提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效[2-3]。

有機(jī)整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，深化微生物實(shí)驗(yàn)方案：在改革微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要有機(jī)整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，深化微生物實(shí)驗(yàn)方案，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師要將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、臨床典型案例合理化整合，從根本上革新傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要具有較高的綜合性。在此過(guò)程中，教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革層面提出新要求、新任務(wù)等，以學(xué)生發(fā)展為關(guān)鍵點(diǎn)，有機(jī)整合染色技術(shù)、細(xì)菌分離和培養(yǎng)、菌種保存等層面現(xiàn)有的資源，科學(xué)設(shè)計(jì)具有較高可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，在對(duì)比、分析中深化微生物實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)方案相互作用下，豐富微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使其更加生動(dòng)、有效，滿(mǎn)足班級(jí)各層次學(xué)生在微生物實(shí)驗(yàn)操作方面的客觀需求，在多樣化實(shí)驗(yàn)情境中輕松理解、掌握相關(guān)的微生物學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法技巧等，為進(jìn)行多層面實(shí)踐提供重要的保障。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革反思，從班級(jí)學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)一步革新微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源得到最大化應(yīng)用的同時(shí)不斷提高微生物實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)性、有效性，規(guī)范化指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐能力鍛煉中科學(xué)把握臨床上對(duì)人才的要求。

創(chuàng)新微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，理論實(shí)踐與課堂內(nèi)外銜接：教學(xué)方法優(yōu)化、理論實(shí)踐銜接都是當(dāng)下醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師要在把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求中創(chuàng)新微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)改變以教師講授為核心的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。在此過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法優(yōu)化利用，比如，分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，將其和教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)融合，建構(gòu)高質(zhì)量的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂[4]。此外，教師在改革醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)外合理化銜接，整合微生物學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系臨床實(shí)踐，分層設(shè)置微生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的客觀需求。教師要在反思、剖析課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理化延伸拓展，促使微生物實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)外深度銜接，圍繞當(dāng)下理論研究、臨床實(shí)踐等，開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指引班級(jí)學(xué)生在巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資源、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能等過(guò)程中進(jìn)行多層次思考、剖析、探究，準(zhǔn)確、高效記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等同時(shí)科學(xué)解決存在的問(wèn)題，在舉一反三、學(xué)以致用過(guò)程中促進(jìn)思維能力深化發(fā)展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效。

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教改考核制度構(gòu)建

明確實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重：實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)明確化是構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度的重要方面，要立足微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等改革情況，圍繞生本教育理念，構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)、全面、有效的考核制度，提升微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更具有效性。在此過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校要針對(duì)自身各方面情況，明確微生物實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)，比如，實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能、知識(shí)應(yīng)用、思維能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)以出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹鞯膶?shí)驗(yàn)考核手段，實(shí)現(xiàn)多環(huán)節(jié)以及多形式的考核，在系統(tǒng)化、層次化考核中全面、深入了解微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，實(shí)時(shí)明確存在的問(wèn)題，在科學(xué)處理中改革微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校要在構(gòu)建考核制度中對(duì)實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)比重進(jìn)行合理化調(diào)整，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重，明確實(shí)驗(yàn)操作的重要性，強(qiáng)化各層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)，避免過(guò)分注重微生物學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為發(fā)展綜合實(shí)踐能力做好鋪墊[5]。

合理增設(shè)相關(guān)討論試題，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)考核實(shí)驗(yàn)技能：微生物實(shí)驗(yàn)教改要注重學(xué)生實(shí)踐、分析、探究、問(wèn)題解決等能力發(fā)展，而不僅僅是實(shí)踐能力。在構(gòu)建考核制度過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步優(yōu)化微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理增設(shè)相關(guān)的討論試題，比如，在進(jìn)行紫外線滅菌、高壓蒸汽滅菌等實(shí)驗(yàn)操作中，可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的討論試題，借助紫外線手推車(chē)，對(duì)接種平皿中細(xì)菌進(jìn)行滅菌，為什么真菌生長(zhǎng)數(shù)量并沒(méi)有減少，便于各層次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)有效思考提出的問(wèn)題，大膽猜想、假設(shè)，活用掌握的微生物理論知識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，在問(wèn)題解決中促進(jìn)多方面能力以及知識(shí)層次同步提高。此外，醫(yī)學(xué)院校要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，豐富實(shí)驗(yàn)考核制度內(nèi)容的同時(shí)促使考核更加針對(duì)性、全面性。學(xué)生隨機(jī)選擇微生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師要在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上針對(duì)存在的問(wèn)題，合理示范或者提出可行的建議，促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作有效進(jìn)行，根據(jù)設(shè)定的評(píng)分要求與標(biāo)準(zhǔn)，做好評(píng)分工作，在分析考核結(jié)果中深化改革實(shí)驗(yàn)教與學(xué)。

總之，實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而考核又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，還能客觀折射實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效，要在探索新思路、新方法過(guò)程中高效改革醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)建構(gòu)可行、規(guī)范、高效的考核制度，在系統(tǒng)化、層次化考核中改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，促使各層次學(xué)生在思考、剖析、探究、實(shí)踐中不斷夯實(shí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論基礎(chǔ)，在形成良好思維品質(zhì)中促進(jìn)能力素養(yǎng)持續(xù)提高，客觀展現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新現(xiàn)實(shí)意義。