基于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的英語故事教學(xué)提問模式探究

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(上海市普陀區(qū)曹楊新村第六小學(xué))

一、IRF話語提問模式與小學(xué)英語課堂故事教學(xué)的結(jié)合

當(dāng)今的小學(xué)英語故事教學(xué)課堂上，一種新的提問模式——IRF提問模式被一些教師運(yùn)用于課堂。即教師發(fā)起話語(Initiation)——學(xué)生回應(yīng)(Response)——教師反饋(Feedback)話語互動(dòng)模式，也稱為IRF模式。這種提問模式有助于在故事教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與延伸課堂話語，鼓勵(lì)學(xué)生思維，有效提高學(xué)生的英語交際能力。

因此，在小學(xué)英語故事教學(xué)中應(yīng)用IRF話語提問模式可以讓教師在整個(gè)故事教學(xué)中，不斷連續(xù)地用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自然推進(jìn)故事的情節(jié)發(fā)展，教師在學(xué)生回答完每個(gè)問題之后，都會(huì)給予一定的反饋，而非一般性的“Good”之類的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)提問方式，使其形象性、情節(jié)性、趣味性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能夠使學(xué)生在與教師的互動(dòng)問答中自然習(xí)得故事的精華，更能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維提升和發(fā)展。

二、IRF話語提問模式在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用

(一)利用IRF話語提問模式對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)

在故事講述過程中，教師應(yīng)充分挖掘故事的趣味和情境，通過巧妙提問的方式積極地和學(xué)生產(chǎn)生情境互動(dòng)。而在挖掘故事情節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)和他們問答交流，以建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本課題組洵陽路小學(xué)陳燕琳老師的4A M2U3 The Lion and the Mouse一課中，教師及學(xué)生以提問的方式串起整個(gè)教學(xué)過程，通過IRF話語互動(dòng)模式有效地推進(jìn)了整個(gè)故事教學(xué)的情節(jié)發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過程自然流暢。

例1：

I：Who can be the lion’s friend？Why？

R：The fox. Because it’s clever.

F：Ok.The fox is clever. But is the fox the lion’s friend？

這樣的互動(dòng)對(duì)話由教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生身臨其境融入整個(gè)故事教學(xué)，積極參與問題的討論，為故事的自然推進(jìn)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生敢于思考，大膽表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

(二)利用IRF話語提問模式對(duì)課堂行為進(jìn)行設(shè)計(jì)

在進(jìn)行英語故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生交流，教師在對(duì)故事中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，并不是一個(gè)人發(fā)揮，而是在講到一定階段時(shí)給學(xué)生提問題甚至可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問推進(jìn)故事發(fā)展。這樣不僅能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，還提高了他們的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

課題組曹楊二中附屬學(xué)校林青田老師的2A Module 4 Unit 2 In the forest一課中，教師通過IRF話語互動(dòng)模式引入了讓學(xué)生提問猜動(dòng)物環(huán)節(jié)，同樣使學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和提問，推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。

例2：

I：Who can ask any questions about this animal friend？

R：Is it small？

F：Yes.

R：Is it lovely？

F：Yes.

R：Can it fly？

F：No.

R：Does it have long ears？

F：Yes.

R：Is it a rabbit？

F：Yes.It’s a lovely rabbit.Congratulations!You’re right.

(三)利用IRF話語提問模式對(duì)課堂思維進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展，具體注意以下幾點(diǎn)：

1.在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)按照深入思考、層次分明及難易分明的方式進(jìn)行問題的安排。教師可提出一個(gè)開放性的問題，答案比較多元化，但如果在課堂中，教師的控制性較強(qiáng)，在心理預(yù)期上，師生都認(rèn)同教師應(yīng)先進(jìn)行反饋，學(xué)生期待教師點(diǎn)名后再應(yīng)答，這就造成了IRF互動(dòng)模式的重復(fù)出現(xiàn)。

在本人所教學(xué)的3A M4U3 Little Seed一課中，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，我會(huì)問不同的問題幫助學(xué)生理解故事。

例3：

I：Where is Little Seed？

R：He is on the ground.

F：Yes.He falls onto the ground.Look at Little Seed’s face.

I：Why is he so sad？Listen!Why？

R：Because he can’t find his home.

F：Yes.Little Seed can’t find his home.So he’s sad.He needs help.

在這一互動(dòng)問答中，IRF互動(dòng)模式的重復(fù)出現(xiàn)，利用師生連續(xù)的提問互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生一步步故事情節(jié)，自然習(xí)得故事內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.在安排問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)及學(xué)生情況尋找問題的切入點(diǎn)。

課題組聯(lián)建小學(xué)沈珎宇老師的5A M2U1 Little Red Riding Hood一課中，在課堂Warming-up部分的引入很自然流暢。因?yàn)樯蚶蠋熓墙璋嗌险n，因此需要在課前和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)熱身以熟悉彼此。沈老師引入了一個(gè)話題：Talk about your family。學(xué)生展開了熱烈的討論。在此期間，沈老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用IRF話語提問模式引入以下互動(dòng)：

例4：

I：What do you do with your grandparents？

R1：I play chess with them.

R2：I see a film with them.

F：Yes.Today is The Double Ninth Festival.You can visit your grandparents and do something for them.Look!This is a little girl.Her name’s Little Red Riding Hood.She also wants to visit her grandma.Do you want to know the story？

沈老師在適當(dāng)?shù)那榫持校ㄟ^這一提問過程，自然巧妙地用“重陽節(jié)我們能為老人們做什么”的話題討論環(huán)節(jié)引入小紅帽看望外婆的故事，極大地拓展了學(xué)生的思維維度，最終使學(xué)生自然融入故事情節(jié)當(dāng)中。

三、IRF話語提問模式在小學(xué)英語故事教學(xué)中的成效

我依然以本工作組成員沈珎宇老師5A M2U1 Little Red Riding Hood一課為例，她的這節(jié)課當(dāng)中就出色地演繹了IRF提問模式在故事教學(xué)中的運(yùn)用過程，學(xué)生很有興趣參與她的課堂討論。因此，我對(duì)她這節(jié)課當(dāng)中Teacher Talk和Students Talk的時(shí)長和用時(shí)比例進(jìn)行了記錄。以下稱這節(jié)課為L1。同時(shí)，在觀摩同校老師實(shí)踐課時(shí)，我也做了相同種類的記錄，這節(jié)課并沒有運(yùn)用IRF互動(dòng)模式。以下稱這節(jié)課為L2。比較如下：

表格中的數(shù)據(jù)記錄證明，IRF提問模式對(duì)學(xué)生參與故事教學(xué)課堂有著很大的助動(dòng)作用，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，并能自己發(fā)起有意義的話題討論。有助于學(xué)生使用實(shí)際性的交流方式并在實(shí)際課堂對(duì)話中提高交際能力。更進(jìn)一步，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生延續(xù)課堂的對(duì)話，使英語故事教學(xué)課堂具有真實(shí)的交際性質(zhì)，從而有效地提高日常生活中學(xué)生實(shí)際的交際能力。

四、IRF話語提問模式在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用反思

在下階段的故事教學(xué)互動(dòng)提問模式研究中，我們?cè)谠醒芯康幕A(chǔ)上應(yīng)有以下更高更深層次的要求和思考。

1.本項(xiàng)目組成員應(yīng)著眼于IRF教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前的英語故事教學(xué)已從過去的被動(dòng)教學(xué)發(fā)展演變到如今的主動(dòng)教學(xué)。在今后的項(xiàng)目研究中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的方法地將英語故事教學(xué)逐步發(fā)展到學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，以學(xué)生的思維自然地推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。

2.我們應(yīng)當(dāng)在今后的故事教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)提煉師生問答的互動(dòng)作用。教師提出便于學(xué)生思考和回答的有針對(duì)性的問題，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答必須給予有意義和適當(dāng)?shù)姆答仯瑤熒夹曰?dòng)，自然推動(dòng)教學(xué)過程，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.教師應(yīng)精確設(shè)計(jì)IRF教學(xué)過程中的每一個(gè)關(guān)鍵性的問題，用以引領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)故事，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，以推進(jìn)故事的情節(jié)發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂，教師以互動(dòng)性的提問教學(xué)法為主，輔以其他有效教學(xué)方法，有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣，效果明顯。IRF互動(dòng)模式為小學(xué)英語故事教學(xué)課堂提供了理論基礎(chǔ)，建構(gòu)了促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效教學(xué)模式。在看到教學(xué)成效的同時(shí)，教師也應(yīng)該為IRF互動(dòng)模式的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行思考和規(guī)劃，使英語故事教學(xué)課堂更符合學(xué)生的具體需要，更有利于提升學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。