精準扶貧與大學生實踐教育融合路徑研究

張紅鋒

摘要：精準扶貧是習近平總書記以人民為中心發展觀的具體呈現，是中國共產黨對人民做出的莊嚴承諾。將精準扶貧與大學生實踐教育融合，可以使大學生堅定共產主義信仰、拓展思維方式、養成良好品格。在這一意義上，文章就精準扶貧與大學生實踐教育的融合路徑進行了研究和分析。

關鍵詞：精準扶貧;大學生;實踐教育;融合路徑

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0037-02

2013年，習近平總書記首次提出精準扶貧的概念，此后他多次就此問題進行了全面深刻的闡述，使之成為科學、系統的理論。黨的十九大報告提出，“要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧”。精準扶貧體現著共產黨人不忘初心的使命感、敢啃硬骨頭的擔當精神和厚重赤誠的人民情懷。積聚了科研力量和人才優勢的高校，投身精準扶貧的攻堅戰本就是應有之責，更何況參與精準扶貧對大學生的實踐教育還有著重大意義。對“躲進小樓成一統”的大學生來說，到扶貧一線親眼看、親耳聽、親身悟，發現并解決問題，對他們人生觀、價值觀和世界觀的形成，以及實踐能力的培養都會產生積極的推動作用。

一、精準扶貧融入大學生實踐教育的理論基礎

1.生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的主要觀點，強調“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”，將社會生活和學校實踐教育合為一體。由此可以看出現實社會生活對教育的重大意義，以及兩者的密切聯系。而精準扶貧是聚焦在960萬平方公里大地上的貧困地區和人群的真實生活，將其與大學生的實踐教育結合，一則可以在扶貧攻堅戰中發揮高校的科研、人才優勢，二則可以憑借祖國各地的現實生活拓寬大學生實踐教育的渠道。

2.吃苦教育理論。吃苦耐勞是中華民族的優秀品質，古人十分注重吃苦教育，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等名言和事例比比皆是，深入人心。青少年心理問題研究專家李玫瑾認為：在青少年時期吃些苦頭，受點挫折，那么其在身體和心理上都會得到鍛煉，可以讓以后的人生走得更順。中國人經由改革開放富裕起來以后，認為“再苦不能苦孩子”，再加上人民生活水平的大幅提高，如今已經沒有讓孩子“吃苦”的現實條件了，由此導致了一系列的問題。而將大學生的實踐教育引入精準扶貧，讓大學生到祖國最艱苦的地方去進行實踐，則可以補上“吃苦教育”這一課。

二、精準扶貧融入大學生實踐教育的意義分析

1.通過精準扶貧實踐教育堅定大學生的信仰。在信息化大潮和中國社會轉型的沖擊下，信仰缺失成了全體中國人的“通病”，在伴隨著互聯網發展而生的青少年中尤為突出和嚴重。青少年正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成期，作為“互聯網原生代”，他們長期沉浸在虛擬的網絡世界中，無數以“資本”驅動單純追求“流量”的不實信息的影響，甚至是別有用心的誤導，使他們被信息裹挾，迷失了自我，喪失了共產主義信仰。精準扶貧體現著中國共產黨“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命，體現著其為共產主義信仰不懈奮斗的堅定和擔當，大學生在親臨扶貧現場參與實踐活動的過程中，必定會受到思想上的洗禮，堅定自己的馬克思主義和共產主義信仰。

2.拓寬大學生的實踐教育路徑。我國的高校教育偏重理論，忽視實踐，使大學生所接受的教育與現實生活脫節，致使其畢業后的實際工作能力不足，無法良好地適應現實社會。高校教育長期重理論輕實踐，再加上當今社會以科技推動的生產、生活方式的變革，使大學生接受高質量實踐教育的路徑極少。而精準扶貧以全國范圍內的貧困戶為幫扶對象，范圍廣大、人口眾多、情況復雜且難度較大，是極具社會價值的大學生實踐教育路徑。

3.在精準扶貧實踐中明確職業方向。今天的大學生，從小學到中學，直到大學畢業，大部分時間是在校園中度過的，即使在寒暑假，也有不少人被“望子成龍”的家長安排進入各種學習班，大多數大學生對自己未來從事的職業并沒有明確的方向，再加上高校職業規劃教育的缺失，大學生普遍缺少明晰的職業方向。而扶貧工作是一項涉及觀念、科技、經濟、基礎建設，甚至地理地質等層面的復雜工程。大學生在繁難的扶貧實踐中會遇到各個層面的問題，在深入思考并解決問題的過程中，接觸并了解各種工作的內容及價值，在高校、教師的科學引導下逐漸明確自己的職業方向。

4.以榜樣力量促進大學生良好品格的養成。在全國各地的扶貧工作中，涌現出了大批具有人格魅力和感染力的人物，如在絕壁上開鑿天渠的黃大發，奔波于招商引資路上因公殉職的廖俊波，“80后”扶貧戰線上的“白頭干部”李忠凱，廣西百坭村第一書記黃文秀，等等。在精準扶貧與大學生的實踐教育融合過程中，這些時代楷模和其事跡會真實呈現在大學生的視野中，對大學生形成強大的感召力，塑造其良好的人格和品性。

三、精準扶貧與大學生實踐教育的融合路徑

（一）建立高校與政府間的合作機制

1.精準扶貧工作是由黨中央統一部署、各級地方政府具體貫徹落實的，大學生實踐與精準扶貧的良性對接和融合，需要遵循“政府主導、高校參與”的原則，建立科學的合作機制。高校和政府須在充分溝通和討論的前提下，形成科學的規章細則，為精準扶貧和大學生實踐教育的融合打造制度框架。

2.高校參與扶貧實踐的具體地點、內容、所需專業和學生數量等，要結合當地具體的扶貧情況，發揮各高校的獨特優勢，因地因校統籌規劃、合理安排，避免因安排失當造成“1+1<1”的現象，從而影響扶貧工作的順利開展。

3.要確保大學生在扶貧一線實踐工作中的實效性。對貧困戶進行入戶調查、和他們談心做思想工作、對當地情況進行調查記錄等基礎工作是煩瑣而艱巨的，大學生參與其中，可以鍛煉自己的實踐能力，更深層次地感知現實生活，拓展自己認識社會的廣度和深度。要堅決避免大學生“只到場、不實踐”的形式主義對大學生實踐教育有效性的負面影響。

（二）搭建互聯網平臺，打破實踐教育的時空障礙

信息化時代，互聯網打破了時間和空間的限制。在高校實踐教育和精準扶貧的融合過程中，通過互聯網搭建實踐教育平臺是一種有效方式。

1.根據實際情況選擇適當的網絡平臺和形式，通過智能手機等移動終端將精準扶貧中的問題和實踐進行實時的直播和共享，將高校教育與社會實踐高效對接。現實問題是蘊含著豐富的教育資源的，對扶貧實踐中的問題進行深入挖掘和開發，形成“發現問題—設立課題—制訂方案”模式的教學實例資源，在集中高校科研力量解決現實扶貧難題的基礎上，對大學生進行與現實緊密聯系的、極具實踐性的教育，進而提升高校實踐教育的針對性和有效性。

2.積極發揮大學生互聯網思維活躍、技術精通的優勢，在搭建互聯網平臺的過程中，在面對扶貧實踐中形形色色的問題時，培養其創新思維，引導他們運用在學校中學習到的理論解決現實問題，提高其學習的自主性。例如，在搭建互聯網平臺過程中，可以引導計算機專業的學生就貧困地區通信信號差的問題進行實地調研，發現問題并提出可行的解決方案。

（三）有效發揮教師的引導作用

1.扶貧一線的帶隊教師應該隨時關注大學生遇到的專業上的困惑，及時對其加以引導。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，這時的指導可以事半功倍，達到最優的教學效果。

2.大學生在看到貧困地區群眾的生活與自己的生活有較大差距后后會對他們的心理產生強烈沖擊，教師應該及時發現大學生的思想動態，并對他們進行心理疏導和正向引導，使其以更加全面、客觀的眼光來看待社會現象，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.扶貧一線多在山區，地形復雜，風俗各異，有各種隱藏的危險，大學生實踐經驗不足，教師也應該切實肩負起育人者的職責，及時防范和排查大學生的人身安全隱患。

參考文獻：

[1]韓瑜，王歡.發揮高等院校優勢，做好精準扶貧工作[J].科學咨詢（教育科研），2019，（08）：40.

[2]周娜.大學生吃苦耐勞品質培養研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.