初中學校生態課堂建設的幾點思考

婁衛潤

摘要：文章介紹了課堂教學改革，學校教學管理制度的優化，教師專業成長與校本研修制度的完善，校本化的、有生命力的學生自主學習和個性發展的課程建設。

關鍵詞：關注細節;搭建平臺;個性發展

中圖分類號：G632.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0047-02

一段時間以來，基于對傳統的應試教育的剖析與反思，學校對以轉變教學模式，提升課堂效率為目標的課堂教學改革進行了充分的思考和嘗試，國內出現了一大批課改先進地區及學校，各種教學模式與教學方法層出不窮，但遵循著先行者的足跡，我們發現，很多現成的經驗與模式并不能直接為我所用，簡單地模仿、照搬課堂教學時段內的教學環節，總是容易使課堂教學改革的嘗試不斷窄化。要進行課堂教學改革，離不開學校教學管理制度的優化，離不開教師專業成長與校本研修制度的完善，更離不開校本化的有生命力的服務于學生自主學習和個性發展的課程建設。通過一段時間的探索與實踐，我們在生態課堂建設過程中總結出三方面工作策略。

一、完善管理，關注生態課堂教學細節

學校教務處、督導室及課程管理相關人員在原有教務常規管理的基礎上，著力加強備課、授課、作業布置與批改等環節的管理與評價，力求通過創新策略、精細化管理及戴明環工作模式不斷提高教學過程的科學性、針對性和實效性，提升學校教學管理水平。

1.備課環節：依據課標，面向中考，落實分層教學要求。學校每年要組織教師參加中考命題研究活動，關注中考命題動態。定期開展中考題型過關活動。大力提倡分層教學，從分層作業做起，在學科教學中兼顧不同程度的學生，讓大多數學生跟得上進度，能夠體會學習的樂趣。為了解決紙質教案與數字化課程資源之間的矛盾，我們啟動了電子教案建設工作。教師的備課過程可以充分利用教材配套數據材料及網絡上的海量信息，將教參上的教學設計與網絡上的教學設計進行比較，選擇若干優秀課件加以篩選、整合，或引入相關微課、動畫等資源。教師每星期將電子教案上傳到學校資源平臺，備課組可共享使用。教務處選擇質量較高的教案與課件發布到資源頁面，作為校本化資源。

2.授課環節：以河北省教學評估學科課堂教學評價標準及市區教研部門提供的學科教學評價標準為基礎，根據各學科個性化課堂教學改革實施策略，制定或明確學科教學評價標準。設計并不斷完善我市各學校的課堂教學觀察、記錄、評估細則。在聽課、評課的過程中有針對性地開展課堂記錄、課堂觀察和課堂評價工作，助力校本教研工作質量的提高。引導教師將課堂還給學生，發揮學生主體地位，創設合作、自主、互助、高效的課堂教學氛圍。修訂和完善教學常規管理細則及評價辦法，堅持抓好常規教學過程管理。采用巡視、聽課、資料檢查、問卷調查等形式，對課堂教學行為進行全方位、多角度的檢查、督導與評價。發揮學生的評價主體作用，通過問卷調查、訪談等形式全面掌握教師的課堂教學行為。每學期進行一次全面的問卷及評價結果反饋。

3.課業負擔管理：明確班級作業記錄機制，探索學科作業量均衡管理策略、細化作業量統計及作業批改情況檢查工作。教師為學生增加的補充習題學校要留樣、評估與統計。運用問卷調查、訪談等手段發掘班主任及學科教師個性化的過程性管理策略與教學智慧，并進行總結、展示和分享。著重整理、推廣部分教師指導學生使用錯題本、積累本、精選習題本等個性化的學習方法指導策略，逐步優化學生的作業結構，培養學生個性化自主學習的能力。

二、校本研修，搭建生態課堂建設平臺

搭建課堂展示與交流平臺，營造積極、開放、分享、互助、低利害的課堂評價氛圍。除教研組自行組織的備課活動外，學校組織教研組或備課組每學期開展組內曬課、組間優質課評比活動，每學年開展一次示范課或研討課。深入教研組的領導除參加、督導以上活動外，還要通過約課和推門課等方式走進課堂，對于新入職的教師，要指定有經驗的教師與之結成師徒對子，老教師和所在教研組領導要定期聽取匯報課。提升學校校本研修執行力，強化對教研組活動的關注、引領和評價，充分發揮主題教研的作用，通過具體、務實、嚴謹的教研組活動逐步提升教研組團隊的學習、交流與成長能力。組織開展課改論壇、教育教學成果推廣示范等活動。

三、以兩類課程建設為抓手，推進生態課堂

綜合實踐是新課程改革當中的重點和難點。也是學校課堂執行力建設當中的最主要的陣地。我們把這門課程定位為塑造學校特色課程體系、打造全新課改理念的教師團隊、培養有批判思維和創新能力的研究性學生的課程領域。課程的推進極大地促進了教師的專業成長和學生的學習能力的提升。

1.學科拓展開拓課程領域。依托教師的專業基礎形成的學科拓展類主題和依托教師的第二專業形成的特長發展類主題，不斷積累、初步形成校本化的課程體系。在兩類課程推進的初級階段，學科教師組織的實踐活動一般來源于課堂教學中學生提出的問題或課堂教學內容的拓展，如《閱讀與寫作》、《走進英美文化》、《氣候課堂》、《計算機網絡維護》、《趣味物理》等。

2.主題系列化形成課程框架。根據學校辦學理念及特有的辦學資源整合、補充、完善形成若干個比較系統的主題系列，搭建起校本化的學校課程體系的骨架，初步完成課程體系建設。指導教師在自己熟悉的領域不斷積累課程資源，為學生們創造問題情境，讓學生們在特定的問題情境中提出問題，開展實踐活動，學生們實踐活動的成果又可以成為后面學生學習的基礎和范例，在一個領域內使得學生的學習活動不斷向深度和廣度發展，這樣的學習方式，也降低了教師的指導難度，為教師在相關領域的專業發展提供了教學相長的便捷渠道。

3.引進先進的實驗設備，開發有生命力的研究性學習課程。隨著科技的進步、制造業的發展，許多從前只有在專業實驗室中才能見到的儀器和設備已經走近我們身邊，這些專業的測量和實驗設備極大地滿足了學生們研究性學習的需要。依托學校的數字化實驗設備，引導學生開展了一系列的實驗探究活動，如“不同光源的光電轉換效率之比較”、“葡萄酒釀造過程中的生化現象”等研究性學習活動。為了培養學生學以致用的意識和關注社會熱點問題的習慣，學校購進了專業的pm2.5、二氧化碳檢測儀、噪聲測試儀和光照度測試儀，開設《pm2.5監測與小環境影響因素探究》和《小環境二氧化碳濃度檢測與影響因素探究》等課程。目前，相關知識的宣傳與應用、校園周邊及小環境pm2.5及二氧化碳濃度的長期監測與數據分析、小環境空氣質量優化措施的探究等活動正有序開展。

總之，生態課堂建設突出學生在學習過程中的自主合作探究意識，由教師指導學生“學會”轉為引導學生“會學”，變“學知”為激勵學生“思維”，學生在聽中學，說中學，做中學，在合作、展示中學，學生從自己的視角出發，用自己喜歡的方式去學習，學習方式由單一轉向多樣性，學生的知識形成新的建構，個性得到了充分發展。生態課堂建設激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，學生的自主學習能力、自主發展能力、語言表達能力、合作探究能力、創新實踐能力、終身學習能力都得到了極大的培養和提高，學生體驗到了成長的快樂。