基于混合式教學模式《IT項目管理》課程實踐研究

吳清鋒

摘要：《IT項目管理》作為信息學科相關專業一門重要的專業課程，在整個教學體系中的地位舉足輕重。大學教學模式在MOOC風潮的推動下，需要做出一定的創新和調整。在全球MOOC風潮背景下，一些國外大學已經積極行動，基于此國內高校也需要秉持不斷創新的意識，并將其落實到行動中。通過對混合學習的MOOC、SPOC進行創新性的研究，文章基于《IT項目管理》課程，探索混合式教學模式，并對其進行課程實踐，我們發現更適合國內大學高等工程教學模式的為SPOC。

關鍵詞：混合式教學;課程實踐;《IT項目管理》;MOOC;SPOC

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0205-02

Small Private Online Course簡稱為SPOC，可以被簡單理解成“小規模限制性在線課程”。MOOC中的“M”指“massive”，“O”指“open”，MOOC相比于SPOC容納的學生更多，針對大學課程而言，MOOC對其影響遠遠不如SPOC。基于此，國內外不少大學正在積極研究小而精的SPOC課程類型?，F階段高校人才培養方案要秉持創新的精神，傳統大學課程教學模式已經遠遠不能滿足當前社會對人才的要求，因此國內各個大學不得不探索更為先進的教學模式，積極推動高校教學改革。

一、《IT項目管理》混合教學模式的分析

1.學習前提條件。《IT項目管理》作為一門精品在線開放課程，該課程已經有了較為深厚的教學沉淀，專業從事該課程教學的師資力量非常雄厚，隨堂錄制教學視頻已經變得非常成熟。針對信息學科相關專業的學生采取SPOC混合教學模式，可明顯提升教學效果?；旌辖虒W模式實施的前提條件為該專業的學生對數據庫、開發性語言等常規性的軟件開發工具已基本掌握，此外學生有較強的自我約束能力，可自主完成網上的教學任務，并開展項目實踐。納入CDIO工程的《IT項目管理》教學模式便于學生在“做中學”，能強化學生實踐操作的能力。IT項目實踐課程中將學生按照五人一組的形式分組，便于混合教學模式的順利開展。

2.學習資源構建。軟件工程專業學生原先有相應的教學平臺，但是在實施混合教學模式后，可以將中國在線MOOC線上平臺融入其中，借助線上資源開展教學任務。豐富的教學資源可拓展學生知識面，便于師生在學習平臺上互動交流。其中教學平臺上涉及的內容較多，如課程主頁、課程簡介、教學大綱設置、網絡課堂、線上測試、師生互動等。教學視頻和課件都可以在網絡課堂中得以展現，實踐操作性的視頻和學生自我講述性的視頻都包含在網絡課堂上。學生借助觀看視頻的形式來學習，可明顯提升學習效果。

3.制訂實施學習計劃?！禝T項目管理》課程根據教學內容可以分成16個教學周，外加兩個考試周。學生可以在線學習自主完成原定的教學計劃。在線測試可以及時反饋學生學習情況，學生可以在線進行討論、提問，發表自己的想法。五人一組的學習小組利用線下時間在參考實踐指導書后，完成實踐教學項目。完成后的實踐項目提交后，可在規定時間內在進行修改?；旌辖虒W模式下學生學習《IT項目管理》的積極性明顯得到提升，教師將章節重難點進行匯總和解答，便于學生學習效果的改善。學生借助網絡進行學習，可滿足隨時隨地學習的要求，提高學生學習的靈活性和針對性。課堂上師生進行深度互動，便于疑難問題的解答。

4.學習效果評價。線上、線下以及小組合作實踐項目等是構成學生學習成績的重要內容，基于此教師對學習者的評價帶有全面性的特點。某章節教學目標完成后，教師可根據學生在線學習時間、博客上發表帖子的數量和質量等來評價學生的在線學習效果。小組為單位的課堂講述環節的表現也是評價內容之一。實踐項目評價內容較多，如項目文檔、程序運行情況等，可采取自評、互評等多種評價形式。除了以上評價內容外，還可以根據學生期末考試成績來評價他們的學習情況。

5.教學分析。SPOC的混合教學模式可以對學生的學習時間、學習內容、學習表現出來的行為和結果等進行統計，根據最終匯總出來的結果可以選擇最適合學生的學習方式。此外，教師也可以結合匯總出來的結果，對線上和線下兩種教學方式進行調整，理清教學方式和教學時間之間的關系。

二、《IT項目管理》混合教學模式的創新性分析

1.在線課程資源尤為豐富?！禝T項目管理》混合教學模式相比傳統教學模式更具創新性。SPOC教學模式下學生可以借助線上資源來學習，相比與傳統課堂線上教學資源更為豐富。因為線上的課程資源大多是基于多個教學網站構建起來的，涵蓋的課程資源較為豐富，且具有較強的應用性。再者SPOC線上教學模式可將課程內容整合成視頻的形式，這樣學生學習起來針對性較強，學習更加便捷，因此能提高學生的學習效果。此外學生在線進行學習可以根據自身的需求靈活控制好學習進度，SPOC線上教學模式相比MOOC可以為學生提供更為完整的學習經歷，便于豐富和擴充學生的知識。

2.秉持學生為中心的原則。軟件工程專業在人才培養模式上需要秉持“能力為導向”的原則，并將學生作為整個教學過程的中心。《IT項目管理》課程中傳統的教學模式是秉持教師為主的原則，將教師宣講作為課堂教學的中心，學生獲取知識的過程是被動的。而混合教學模式可以增強學生獲取知識的主動性。學生借助線上資源來學習，可以靈活選擇自己不擅長的學習內容，也可以在網上答疑，提高學習的針對性。教師和學生兩者角色的轉變，可使學生更為積極地參與課堂。

3.對教師的作用重新定位。傳統教學中教師經常扮演知識傳授者的角色，混合教學模式對教師的作用進行了重新定位，教學活動上的指導者、啟發者以及引導者的作用可以在教師身上得以體現?；旌辖虒W模式下教師可以借助課余時間搜集教學資料為學生錄制教學視頻，并在線上為學生答疑，這樣可以明顯提升教學效果。線上教學和課堂實體教學相結合的方式使師生之間的聯系更為密切。

4.評價方式更加多樣。教師可以將學生在網上學習的時間、網絡上發表的內容、在線測試情況以及課堂表現情況等作為評價學生的內容。其中在線測試可以直接反饋給教師學生的學習情況，對《IT項目管理》中實踐性的教學任務可進行互評、自評以及專業教師評審，多樣性的評價方式可促進分層教學的順利展開。

三、結語

綜上所述，SPOC作為混合教學模式的一種，將其應用在《IT項目管理》課程上，產生了較好的應用效果。線上和線下兩種教學模式結合在一起，可滿足學生隨時隨地學習的要求，讓學生學習不受時間和地點的限制。在線課程可加強師生之間的互動交流，便于師生之間就疑難問題進行討論，能明顯提升學生學習效果。此外，學生借助線上豐富的課程資源可拓展自身知識面，利用課下時間以小組的形式開展實踐項目可提升學生團隊協作能力，培養學生創新意識。

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