移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳夢華

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)越來越被運(yùn)用到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。目前，市場上有多種詞匯學(xué)習(xí)App，如“扇貝”、“百詞斬”、“滬江”等。利用詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助詞匯學(xué)習(xí)成為研究的一個方向，但從詞匯教學(xué)的角度出發(fā)，如何深度融合兩者的關(guān)系卻研究甚少。文章探討了移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用問題，并試圖找出對策。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);詞匯App;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0211-02

隨著電子通信技術(shù)的發(fā)展，近年來，移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）引起了學(xué)界越來越多的關(guān)注。廣義而言，移動學(xué)習(xí)是指可以在任何時間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)（劉豫均等，2004：12）。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)打破時空對教學(xué)的限制，使學(xué)生能夠變被動的學(xué)習(xí)模式為主動的學(xué)習(xí)（楊麗芳，2012：7）。

詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，拓展詞匯量是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依附于課文的學(xué)習(xí)，但隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，各高校紛紛進(jìn)行學(xué)分縮減和課時減少。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時的英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師對詞匯教學(xué)不夠重視，寶貴的課堂教學(xué)時間往往放在課文的導(dǎo)入和拓展上，而詞匯學(xué)習(xí)往往依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)卻往往不能保證，一是因?yàn)槭忻嫔系脑~匯書籍良莠不齊，內(nèi)容相對枯燥;二是因?yàn)榇髮W(xué)生面臨著各種巨大的壓力以及社會尤其是電子產(chǎn)品的誘惑，很難堅(jiān)持到底。當(dāng)代大學(xué)生緊跟信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何充分利用現(xiàn)有的移動技術(shù)，促進(jìn)他們的詞匯習(xí)得，避免上述問題的產(chǎn)生，就成了擺在大學(xué)英語教師面前的一個挑戰(zhàn)。

隨著智能手機(jī)的普及以及相應(yīng)App的不斷開發(fā)，一些針對中國EFL學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)軟件不斷面世，改變了中國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的傳統(tǒng)模式。目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)或者詞匯學(xué)習(xí)軟件的研究文章大多是實(shí)證研究，證實(shí)其對大學(xué)生詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用，如吳華、龔菊芳、崔羽杭、胡南、張亞楠等，但關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)軟件對大學(xué)教師英語詞匯教學(xué)的影響卻研究甚少，筆者在2017—2018學(xué)年，借助目前最受歡迎之一的詞匯學(xué)習(xí)軟件——“百詞斬”，開展了詞匯教學(xué)行動研究，旨在研究移動學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中所起的作用以及相應(yīng)的問題及對策。

一、App概述

“百詞斬”是一款成熟的圖背單詞軟件，學(xué)習(xí)者下載安裝后，可以自由選擇詞匯表等級，包括高考、大學(xué)英語四六級、雅思、托福等，還可設(shè)置每天詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的數(shù)量，并測試自己的現(xiàn)有詞匯量。該App通過虛擬閃卡的方式為學(xué)習(xí)者播放新詞匯，每個單詞除了提供傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書的中文翻譯外，還配有發(fā)音、圖畫以及使用語境等，同時還有真人詞匯PK，單詞電臺、完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)獎勵等功能，這不僅滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、研究主要內(nèi)容

1.研究對象、方法和目標(biāo)。本次研究對象是本校2017級A層次的三個英語班，研究方法主要采取行動研究法和對比法，研究目標(biāo)為借助“百詞斬”App進(jìn)行詞匯教學(xué)，并和對照班傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果差異對比，觀察學(xué)生在App實(shí)際使用過程中出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的解決策略。

2.研究步驟。本次研究時間為一整個學(xué)年，按學(xué)期分成兩個階段進(jìn)行。（1）第一階段。該階段安排在大一第一學(xué)期，學(xué)期初進(jìn)行詞匯的前測試（Pre-test），之后要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用“百詞斬”背完四級高頻詞匯，每個學(xué)生按基礎(chǔ)可自由選擇每日背誦數(shù)量，教師在“百詞斬”設(shè)置班級群，每日查看學(xué)生背誦情況，并以周為單位，獎勵每周班級背誦詞匯量前5%的學(xué)生，作為平時成績的一項(xiàng)加分，以此來激勵學(xué)生背誦的可持續(xù)性，并在學(xué)期末進(jìn)行詞匯的后測試（Post-test）。本階段前后測試題型為所給詞匯（四級詞匯）英文意義的理解和選擇，題量為50題，兩次測試內(nèi)容基本相同，但順序不同。（2）第二階段。該階段安排在大一第二學(xué)期，學(xué)期初進(jìn)行詞匯的前測試（Pre-test），之后要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用“百詞斬”背完六級高頻詞匯（未過四級的學(xué)生繼續(xù)背誦四級詞匯），每個學(xué)生自由選擇每日進(jìn)度，教師以學(xué)期末為截止日期，背完的學(xué)生上傳截圖給教師，即可獲得平時成績的10%，未背完不得分。同時，以周為單位，教師每周課內(nèi)花15—20分鐘時間進(jìn)行各種詞匯活動，如頭腦風(fēng)暴，在規(guī)定時間內(nèi)寫出上周自己背誦的單詞，以組為單位，多者為勝，獲得加分;給定詞匯造句;繪制給定詞匯思維導(dǎo)圖;利用詞匯編故事等，一方面檢查學(xué)生的背誦情況，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，在學(xué)期末進(jìn)行后測試（Post-test）。本階段前后測試題型為所給詞匯（六級詞匯）英文意義的理解和選擇，題量為50題，兩次測試內(nèi)容基本相同，但順序不同。

3.研究結(jié)果。研究數(shù)據(jù)的收集主要基于兩個階段分別進(jìn)行的前后測試，由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班利用“百詞斬”詞匯軟件進(jìn)行移動輔助詞匯教學(xué)起到了明顯的效果，第一、二階段前后測試及格率都得到了相應(yīng)的提升。由表2也可以看出，實(shí)驗(yàn)班采取新的詞匯教學(xué)模式后，第一階段前后測試提升幅度明顯大于參照班（實(shí)驗(yàn)班為26.16%，參照班為19.11%）。此外，教師在實(shí)驗(yàn)第一階段雖然引入了詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助課堂詞匯教學(xué)，但基本以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，干預(yù)手段較少，只是采取了少量的激勵手段。但隨著學(xué)期的推進(jìn)，卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的熱情難以維持，易受到手機(jī)其他功能的影響等。于是，在實(shí)驗(yàn)第二階段，教師在課堂上采取了較多的干預(yù)手段，如每周豐富的課堂詞匯活動以及計(jì)入平時成績等。由表1可以看出，第一階段實(shí)驗(yàn)班前后測試的提升率為26.16%，而第二階段在詞匯難度增加（四級詞匯變?yōu)榱壴~匯）的情況下，提升幅度達(dá)到了29.36%。

三、結(jié)語

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)受到了一定的沖擊，充分利用各種詞匯App軟件輔助課堂教學(xué)勢在必行，其輔助效果較為明顯，提升了學(xué)生詞匯背誦的體驗(yàn)度，讓單詞的背誦緊跟時代的步伐，使之由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，詞匯的使用也更靈活。但是值得指出的是，詞匯軟件只是一個工具，新鮮感只能維持一段時間，如何將它與課堂詞匯教學(xué)深度融合在一起，才是幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教師要積極培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)，充分了解所用App的功能和存在的問題，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，不僅要充當(dāng)組織者和監(jiān)督者的角色，在課堂上更要成為引導(dǎo)者、參與者和合作者，及時交流、互動和反饋。

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