教師資格證考試背景下公共教育學課堂改革探索效果思考

羅樹琳

摘要：公共教育學開展課堂改革是滿足師范生日益增長的資格證考試及提高未來教師教育教學能力需要的。這需要改變大班額教師講授為主的現狀，改變教師一言堂的局面，改變考核學生過于注重一次性考試結果的評定。改革探索雖有一定成效，但水平不高，效果不夠顯著，改革探索創新性有待加強。下一步努力方向在于：教學方法上應該利用智能化時代的工具，發展學生線上線下學習。教學評價方面應該加強評價指標建設，切實促進學生學習掌握教育教學相關知識，培養專業能力。

關鍵詞：公共教育學;課堂改革;效果

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0249-02

一、問題的提出

教師資格證考試可以說是師范生成為教師的一個門檻，從目前的狀況看，師范生通過自身的學習，掌握一定的知識量就可以通過筆試考試，這成為師范生目前努力學習的一個動力，而新的問題隨之產生：師范生通過學習對教育學知識的“知道”可以適應考試，但是是否意味著達到深度加工和思考呢？

從學生反饋情況看，公共教育學高深理論的書本知識經過教學傳遞給師范生這種教學模式已經不能吸引師范生，更不能成為其學習動力，公共教育學的課堂改革勢在必行。我們構想的是公共教育學不僅要引導學生深度理解教育理論，還要拓展學生的教育技能，通過學生的感受和體驗，培養形成一個合格教師的專業情感。在學習方式上，倡導師生平等、民主對話教學，倡導小組學習、合作學習活躍課堂氣氛，提升學生理解教育現象、解決教育實際問題的能力。

二、公共教育學課堂改革探索過程及效果

課題組對公共教育學的課堂教學開展如下設想：改變大班額教師講授為主的現狀，以小組學習、合作學習形式進行教學;改變教師一言堂的局面，讓學生參與課堂教學;考核學生不能過于注重一次性考試結果，要重視平時課堂的過程性評價。

1.公共教育學小組學習、合作學習探索過程及效果。為了實現第一個設想，我們從2015年開始，以需要報考教師資格證的開課年級為研究對象，將2014級A/B兩個本科班作為試點對象，每個班63人;2016年以2015級A/B兩個本科班作為再試點對象，每個班54人;2017年以2016級本科A班作為重點實驗對象，班級58人，逐年推進小組學習和合作學習。從分組情況看，根據學生成績、性格、友誼程度結合分組的學習效果較好。從小組合作學習情況來看，課外先學習一個月，小組成員分工，有學習過程記錄，有學習筆記及PPT上傳Q群。每一組都匯報學習情況。一人主講，一人攝影，一人撰寫自評。其他組成員同時評價匯報組情況，教師就學生不理解的地方點評，效果較好。從學習效果來看，用以上方法識記相關教育理論較清晰，還能出現深度理解教育理論情況。學生在學習過程中能對相關教育理論做出自我分析，重點突出，內容完整，這主要是在課外學習過程中對資料的掌握較為豐富，對教育現象和教育問題的思考有一個充分的學習時間，這也體現了學生自主學習，深度學習，參與學習。在匯報過程中，體現出了師范生的基本教學技能，初步顯現出合格教師的基本素養。

2.公共教育學改變教師一言堂的局面，讓學生參與課堂教學探索過程及效果。將公共教育學書本上的章節內容根據難易程度進行篩選，定出教師必須講授內容、學生自學內容和師生共同學習內容。要保證學生學習系統的、嚴肅的、艱深的知識，同時將師生共同學習內容作為學生參與課堂教學的內容，放手讓學生學習。教師針對學生匯報情況，適當點評，補充學生不理解和匯報不清楚的問題。學生能掌握基本識記相關教育理論，有出現深度理解教育理論情況。學生制作課件、授課教態逐步提高，學生感受和體驗深刻，教師專業情感得到培養。師生能進行課堂對話，學生能理解教育現象，提高解決教育實際問題的能力。教師專業能力、專業情感得到一定的培養。在探索改變教師一言堂局面，讓學生參與課堂教學過程中，就章節內容來看，搜集教育學發展代表人物、作品和觀點，教師及學生兩個部分章節內容完成程度較好，而教育目的、教學設計和教育法律法規掌握程度卻不夠好。究其原因，任務布置后的管理不夠完善，教學內容的空泛和缺乏針對性引起學生學習動機不足，教師在設計過程中水平不足引起學生學習信念不足，學習能力體現差。

3.公共教育學考核學生不能過于注重期末一次性考試結果，要重視平時課堂的過程性評價探索過程及效果。期末一次性考試結果往往讓師范生形成學習倦怠，臨近考試才學習，而教師資格證考試需要學生厚積薄發，為改變這個現狀，課題組成員注重平時課堂過程性評價，以2016級學生小組、合作學習情況評價為例。在學習過程中，印發對各組開展小組學習和合作學習情況的評價表。通過填寫表格，學生們能更多關注小組學習、合作學習的細節，并開展評價，能就每個小組學習匯報情況以及小組成員表現情況如實登記，相互學習。從登記表格的情況看，學生們表現出了較好的課堂觀察能力，為初步形成教師教學技能打下基礎，為理解教學過程奠定基石。除此表格外，學生們還需要填寫自己小組學習情況反思表。通過填寫表格，小組成員能很好地反思組內分工是否合理，為本組做出的貢獻有哪些，在試講階段中有哪些思維碰撞，怎樣解決的，對比其他小組的匯報還有哪些值得改進之處。這一系列的反思，可以讓學生在下一次小組學習、合作學習中變得更好。學生在填寫過程中意識到學習內容準備不充分，不能清晰表達，會導致講述不清楚，和講臺下的學生互動性不足，講解枯燥乏味。教師上課要注重臺風，要節奏起伏，聲音洪亮，要結合實例來談學習理論。概念是講清楚的關鍵點，理解概念就能更好地掌握相關知識，不會出現混淆。這些總結真切，是公共教育學注重一次性評價無法獲得的。

三、公共教育學課堂改革探索效果思考

1.公共教育學課堂改革存在的主要問題。（1）改革探索水平不高，效果不夠顯著。在教師資格考試背景下，很多師范生為了獲得教師資格，從進校開始，還沒有學習教育學相關知識就準備考試了，甚至有的師范生在開課前已經通過了教育學內容的知識考試。在這樣的情況下，公共教育學課堂教學應該如何開展，值得思考。我們改革探索僅僅轉變了部分學生在部分內容學習上的態度，未能實現學生真正的自主學習、主動參與，總體水平不高，未能引導師范生向著相關理論的縱深方面去思考，效果不夠顯著。（2）改革探索創新性有待加強。課堂教學改革方式應該多樣化，學生學習方式應該多樣化，學生參與課堂學習方式應該多樣化，目前探索改革的過程中，仍有些滯后，創新性有待加強。應該制訂出執教教師課堂觀察的相關指標，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂氛圍等方面制定出自我觀察指標，創造性地探索改革路徑。

2.公共教育學課堂改革未來發展的思考。結合教師資格證考試，公共教育學課堂改革在內容上應該加強學生參與學習內容的篩選，將學習章節內容更加細分，啟發學生結合自身學習情況進行學習。在教學方法上，小組學習、合作學習固然應繼續探索，但更應該利用智能化時代的工具，發展學生線上線下學習管理和監督。在教學評價方面，目前仍處于非系統化狀態，應該加強評價指標建設，切實促進學生學習掌握教育教學相關知識，培養專業能力。

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