高職英語隱性分層教學研究

邰文華

摘要：隨著改革開放和全球化進程的不斷加快，英語教學受到了普遍的關注。基于我國的基本國情和高職教育的特點，高職英語教學應將英語的實際應用能力作為培養英語人才的主要目標。但由于高職生源質量的參差不齊、社會對于英語高技能人才的需求等方面的原因，上述目標難以得到有效實現，因此高職英語亟須轉變教學方式，進行教學改革。文章在概述分層教學和隱性分層教學的基礎上，分析了高職英語分層教學存在的問題，并就此提出了隱性分層教學的實施策略。

關鍵詞：高職;英語;隱性分層

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0261-02

隨著高等教育的普及，高職院校的招生規模日益擴大，生源也日益多樣化，這就使得高職學生的英語水平出現了參差不齊的現象，不利于英語教學的順利開展。而傳統的“一刀切”的教學方式，如果教學內容過于簡單，那些英語基礎較為扎實的學生就容易自我滿足，認為教師所講知識自己都會，從而變得不思進取;如果教學內容過于復雜，那些英語基礎較為薄弱的學生就容易產生厭學情緒，認為教師所講的知識自己都聽不懂、學不會，從而變得不愿學習。這就造成了不同層級的學生都對英語學習提不起興趣的尷尬局面。針對這一現象，一些高職院校也探索了顯性的英語分層教學模式，但是卻容易損傷基礎較差的學生的自尊心、挫傷其學習的積極性、加重其焦慮情緒，致使該種模式下教學效果提升的不甚明顯。因此我們有必要探索面向全體學生的隱性的分層教學模式，充分調動學生學習的積極性、主動性，構建和諧課堂，切實提升英語教學的實效性。

一、分層教學和隱性分層教學

1.分層教學。分層教學即教師依據學生各自的知識水平、各方面的能力素質和潛力將其分為不同層級的群體，并因材施教，對其進行差異化教學，以便各群體都能實現最好的發展。該種教學方式不僅能夠有效解決班級授課和因材施教之間的矛盾，可以自由定制適合學生發展的學習方式，還能夠有效避免不同水平的學生對于同一教學內容而表現出過于簡單和難以接受等兩種截然不同的反應，以便提升學生的自信心和成就感，實現學生全面素質的提升。

2.隱性分層教學。顧名思義，隱性分層教學就是進行隱蔽的分層教學，具體來說就是教師不公開學生的分層情況，只是暗中進行不同層次教學目標的確認，并暗中規劃各層次需要分別采用的教學方法，最終進行分階段分層次的考核，實現對學生的發展性評價。與顯性分層教學相比，隱性分層教學能夠充分考慮全體學生的心理感受，創造更為和諧的課堂環境，能夠有效地提升高層次學生的探究能力并照顧中、低層次學生的自尊，這樣不僅有助于激發全體學生的學習興趣，開發全體學生的潛能，還有助于提升各層次學生尤其是低水平層次學生的綜合素質。

二、高職英語分層教學的存在的問題分析

1.高職英語的教學目標不明確。高職英語分層教學在一定程度上受到國家政策、教育環境、教育制度等因素的制約，而《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求注重英語的實用性，培養學生的英語實踐應用能力，但并沒有明確表明實用性的標準是什么，致使高職院校在進行教學目標定位時過于籠統，更不利于教學目標的實現。

2.分層教學流于形式。一般來說，傳統的高職英語分層教學的主要依據為學生的中考成績、入學摸底考試成績和所學專業，主要采用顯性分層教學模式，極大地影響了教學效果的提升。再就是由于高職擴招的影響，通常存在班額大、人數多的現象，為教師清楚了解所有學生的具體情況帶來了極大的挑戰，就算教師有心實行隱性分層教學也只能是流于形式，因此大多數教師還是采用類似或者相同的教學方法或者教學評價針對各層次學生進行傳統的英語教學。

3.教師在行業知識、意識和能力方面有所欠缺。首先，高職英語教師一般具有堅實的英語語言知識基礎，但是就高職教育的特點來說，其一般還是缺乏一定的行業知識，難以促進英語教學與專業學科的有機整合，不利于學生職業能力方面的培養和英語實用性的提升。其次，教師自身的應變能力和創新意識較為缺乏，不能運用現代化的教學手段進行教學方法的分層，在組織教學能力方面也有所欠缺，難以結合學情進行機動的教學，難以有效把控課堂教學的進程。

4.教學評價方式陳舊。當前高職英語教學進行教學評價的方式較為單一，主要還是依據期末考試成績和英語等級考試成績進行終結性評價，難以發揮分層教學的激勵作用。期末考試的成績雖然能夠顯示出每位學生對英語基礎知識的掌握情況，但是卻不能完全展現出學生的學習態度、學習興趣和其他潛能。而將英語等級考試與畢業相掛鉤，也不利于學生學習興趣的提高和學習水平的提升。

三、高職英語隱性分層教學的實施策略

1.依據客觀的分層進行學生的動態分層。教師應客觀地依據學生的知識結構、學習基礎、興趣、潛力、能力等進行分層，并按時依據學生的動態變化進行重新劃分。當然該處的分層只有教師自己知道，屬于分層不分班，這樣可以使不同層次的學生始終保持學習的熱情。

2.進行合理的教學目標分層。教師應將英語教學大綱吃透，首先設定每個學生都能實現的總的基本教學目標，之后再依據不同層次的學生制定針對每堂課、每單元、每學期的多樣化的有差異的分層教學目標，并且在上每一堂課之前，教師都應提前備好每一個知識點，并就其針對不同層次的學生設置相應的教學目標，例如使高層次學生能夠綜合運用所學語言知識進行溝通交流，使低層次學生能夠進行簡單的表達。同時，也應注意教學目標的用語一定要精確，避免模糊詞語的使用，利于學生進行自我把握和自我檢測，也便于學生獲得完成任務目標的滿足感。

3.進行有效的教學分層。在分層教學目標的指導下，教師應設計針對不同層次學生的教學活動，處理好統一教學和分層教學的比例關系，充分調動全體學生學習的積極性，在師生、生生的互動交流中營造快樂、和諧的課堂教學氛圍。例如在進行課堂提問時，教師可分層提問題，啟發高層次學生進行創新性、研究性的思考，引導中等層次學生開口表達觀點，鼓勵低層次學生進行語言知識方面的表達;在進行課堂討論時，教師以分層次的合作學習小組為單位，就其討論的問題進行分別指導、解答;在進行習題布置時，教師應依據教學中出現的不同問題進行分層布置等。也就是說，教師要秉承平等和諧的原則，啟發高層次學生，引導中等層次學生，鼓勵低層次學生，促使每位學生都能自然而然地發揮出真實的水平。

4.進行合理的分層教學評價。隱性分層教學中，教師應摒棄之前傳統的單一的終結性評價方式，將形成性評價作為主要的考核標準，在二者的結合中實現對學生的全面、客觀的評價，促使全體學生都能夠保持良好的心理狀態，并及時改進學習方式，實現英語素質的整體提升。在進行形成性評價時，教師可對高層次學生的要求嚴格一些，并對其進行競爭性評價;對中等層次學生要及時指出其不足之處，并對其進行激勵性評價;對低層次學生要指出其優秀之處，并對其進行鼓勵性評價。

綜上，隱性分層教學能夠在一定程度上降低教學管理的難度，能夠有效緩解學生的自卑心理和焦慮情緒，從而使得學生在更為寬松平等的氛圍中學習英語，具有一定的現實意義和實踐意義。

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