基于PBL教學模式高職學生學前心理學課程學習動機的激發與培養

納雯

摘要：學前心理學作為學前教育專業的必修課之一，高職學生對其較難掌握并應用于教育實踐中，導致學習動機不足。文章基于PBL教學模式，分析了高職學生學習動機缺乏的原因，提出了激發學生學習動機的策略建議，以提高人才培養的質量。

關鍵詞：高職學生;學前心理學;學習動機;PBL教學模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0263-02

一、引言

隨著近年來國家對學前教育重視程度的不斷提高，社會對學前教育人才需求的持續擴大，對人才教學質量也提出了更高的要求。學前心理學課程作為學前教育專業必修課之一，研究0—6歲兒童心理的發生發展規律，對早期教育、學前教育等方面的教育實踐提供了重要的理論基礎。然而對于高職學生來說，學前心理學是一門內容深奧、晦澀難懂的課程，學生很難將理論與實踐很好地結合，導致其學習動機不足，一知半解，無法利用所學專業知識指導其幼兒教育工作。因此，在教學過程中，教師應深入了解高職學生學習特點、學習動機現狀和影響因素，更新教學方式，激發學生學習動機，提高教學質量。PBL教學模式是目前應用較為廣泛的一種教學方法，本文通過對高職學生學習動機缺乏原因以及PBL教學模式的分析，結合教學實際，對如何利用PBL教學模式激發和培養學生學習動機進行了探討，提出針對性的策略建議，以更好地提高人才培養的質量。

二、高職學生學前心理學學習動機缺乏原因

學習動機是影響學生學習效果重要的非智力因素之一，對學習有極大的推動作用。教師要激發學生的學習動機，必須了解學生缺乏學習動機的原因，才能有的放矢，改進教學方法。

1.內部原因。首先，生源素質不高。高職學生雖經歷過高考，但錄取分數遠低于普通本科，學生學習習慣、自控能力較差，自主學習能力一般，容易受到外界的誘惑或影響。[1]在面對學前心理學這類專業理論課程時，存在畏難情緒，掌握專業知識困難較大。其次，目標定位不清。進入高職院校，不一定是學生自主自愿的選擇，學生對學習目標、職業規劃等沒有清晰的認識，不知為何而學;對學前教育專業以及幼師職業缺乏認同感，對未來沒有方向和信心，在學習遇到困難時容易退縮。最后，自我效能感低。根據班杜拉的自我效能感理論，自我效能感的加強能夠提升學習內在動機。[2]由于高職學生文化課基礎較差，能力較弱，學生難以理解學前心理學大量的專業理論知識，對自身能力及意志力持懷疑態度，經常表現出較低的個人效能水平，不愿接受挑戰，缺少成功的體驗。

2.外部原因。一方面，高職學前教育專業學生要接受國家教師資格證考試的檢驗，教師經常強調國考學前心理學的重要性和現實中較低的考試通過率，導致學生學習壓力過大，對學前心理學“又愛又恨”，越想學好越聽不懂，越聽不懂越厭學，形成惡性循環，學習困難重重，甚至停滯不前。另一方面，教師的教學方法也對學生學習動機有較大影響。研究者發現，高職學生自身學習動機不足，更依賴于外部因素，其中，學生所喜歡的教師是促進其學習的有效動機之一。[3]傳統的課堂教學對學生的吸引力已遠遠不夠，“填鴨式”的被動學習方式已不適應當前的教學環境。

三、PBL教學模式概述

PBL教學模式（Problem based learning，PBL）是“以問題為導向”的教學方法，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，如今廣泛應用于國際各大高校教育。[4]運用PBL進行教學，課堂不再以教師為主體，而要把學習的主動權交還給學生。具體來講，教師需要根據課程內容設計問題情境，提出一個需要解決的、學生在未來專業實踐中可能會遇到的相關問題，即“驅動問題”。驅動問題是非結構化的，沒有統一的標準答案，也沒有固定的解決方案。學生以小組協作的形式圍繞問題展開探究活動，發揮學習的主動性、積極性與創造性，學習問題涉及的專業知識，形成問題解決的思路，提高專業技能和自主學習能力。教師角色發生轉變，由講授者變為指導者、咨詢者、評價者;教師職能同時改變，由教授傳播知識變為教會學生如何學習。最終，教師和學生能夠共同成長，收獲成果。

四、基于PBL教學模式學習動機培養策略

1.以問題激發興趣。學習興趣是學習動機中最為活躍和有效的心理成分，學生帶著興趣學習，會通過學習得到內心的滿足，而不是感到負擔。學前心理學對于初次接觸心理學的高職學生來說是一個陌生領域，充滿了神秘感。實際上學前心理學的研究對象為學前兒童，每個學生都經歷過這個年齡階段，學前心理學理論能夠與學生生活中的許多現象及經驗聯系起來，容易引起其好奇心。在設計問題情境時，教師應從教育實際出發，緊密聯系學前兒童可能出現的心理與行為現象，選取合適的案例，從新奇有趣的角度提出問題，引起學生濃厚的學習興趣。

2.合理利用信息化手段。在“互聯網+教育”的大背景下，各種信息化技術手段或平臺已逐步融入教學過程中。結合網絡多媒體技術，能夠使教學內容多樣化、效果高效化，也豐富了學生學習的方式。[5]高職學生作為年輕一代，思維敏捷，對新事物接受程度高，在教師的引導下能夠很好地利用互聯網搜索引擎、線上論壇、社交工具等搜集資料、整合信息、共享資源，尋求解決方法。相對于傳統課堂被動接受知識的方式，學生不再局限于學前心理學理論性較強的課本，更喜歡借助信息化手段獲取形象生動的知識，這種方式既鍛煉了學生自主學習的能力，也有助于其學習積極性的提高。

3.積極的反饋與評定。對學生來說，及時有效的學習結果反饋及成績評定能更好地激發他們的學習動機。在教學過程中，教師退居次要地位，但仍要作為指導者，在關鍵時刻點撥學生，起到發展支架和教練評定的作用。探究學習的每一環節結束，教師都應及時且詳細地對學生進行反饋，學生可以通過反饋，看到自己的進步，反思不足，獲得更多成功的體驗，樹立自信，增強自我效能感，才能有不斷前進的動力。[2]而每一階段的成績評定，則把反饋情況量化為等級分數，更加明確具體，學生可以檢驗掌握知識的情況，也會激勵學生努力學習爭取更高的分數。

4.鼓勵合作與競爭。PBL教學模式的理念強調團隊合作、人際交往，通常采用合作社團、小組討論的方式進行，與教師以及其他同學一起協作完成學習。[6]在合作過程中，學生制訂團體目標，分工協作，每個人都承擔著集體的責任與義務，互幫互助，取長補短，為共同的目標努力。這種積極的同伴關系能夠帶來集體榮譽感，充分調動個體學習的積極性。組與組之間則存在著競爭關系，激發學生的爭先意識，配合獎懲機制，對其學習態度、學習表現以及學習結果進行強化，肯定學生的能力與進步，鼓勵學生超越他人，超越自我。

五、結語

高職教育是我國高等教育中至關重要的組成部分，肩負著為社會培養技術應用型人才的重任。教育不能紙上談兵，而要讓學生牢固地掌握知識并將其應用于實踐。利用PBL教學模式改進教學方式，激發與培養學生學習學前心理學課程的學習動機，目標在于讓學生能夠樹立正確的兒童觀，熱愛學前教育專業，熱愛幼師職業。學前心理學教學改革任重道遠，今后需要繼續探索新的教學方式，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[4]Alduraywish，A.A.，Mohager，M.O.，Alenezi，M.J.，Nail，A.M.，& Aljafari，A.S.Evaluation of students' experience with Problem-based Learning （PBL） applied at the College of Medicine，Al-Jouf University，Saudi Arabia.JPMA.The Journal of the Pakistan Medical Association，2017，67（12）：1870-1873.

[5]王洪.自媒體環境下海南高職院校音樂專業學生自主學習動機研究[J].戲劇之家，2019，（08）：147-148.

[6]陳亞麗，譚琳，楊芳.PBL教學模式在高等數學教學中的應用研究[J].智庫時代，2019，（36）：198-199.