“終身體育”背景下從非認知因素入手進行高校體育課程改革的探究

鮑樹洋

摘 要：隨著社會的發展、科技的進步，人們的生產方式和生活方式都發生了巨大的變化，為了適應快速的社會變化和快速擴充的知識總量，終身體育理念逐漸深入人心。高校體育是由學校體育向后學校體育過渡的關鍵時期，對終身體育的發展有重要影響。為了使高校體育課程更好地實現培養學生終身體育思想、養成體育鍛煉習慣的目的，作者通過對終身體育思想的概念及必要性、影響堅持體育鍛煉的動機因素、當前高校體育課程各教學要素開展情況等進行調查研究，試圖把握非認知因素在終身體育中的重要作用。結合當前高校體育課程各教學要素開展現狀，為當前高校體育課程的改革提出對策和建議。

關鍵詞：終身體育;非認知因素;高校體育課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0004-03

一、終身體育思想的含義

終身體育是隨著社會的發展以及人們對體育的認識在20世紀90年代提出的一個新思想。終身體育是伴隨著終身教育的概念產生的。終身體育有自己特定的研究領域和范疇，它是創造人生價值，從生到死進行體育教育的過程。

二、終身體育的必要性

終身體育思想的提出主要基于人的自身發展和社會發展兩個方面。首先，人體的自身發展是遵循一定的規律而變化的，生理學上按照一定的時空和人體機能特征把人的一生歸納為三個發展時期，即不斷生長發育期、穩定成熟期和逐漸衰退期。科學地體育鍛煉可以增進人體健康、增強人民體質，對人的各時期發展都具有積極影響。體育鍛煉要結合不同時期人體發展的特點、需求和目標，選擇適當的內容和方法。其次，隨著現代機械化生產方式和生活方式的變化，人體的健康也隨之發生了相應的變化。現代社會的發展需要人們進行終身體育。一方面現代化機械大生產將人們從繁重的體力勞動中解脫出來，使人們有時間有體力進行體育鍛煉;另一方面生活水平的提高，生活節奏的加快，腦力勞動使人背負著沉重的精神壓力，慢性病和現代文明病盛行，高血壓、高血脂、腰椎間盤突出發病率明顯上升，肥胖癥患者比例居高不下，人們的身體健康和生命安全受到嚴重威脅，這使得人們需要進行體育鍛煉。

三、終身體育與學校體育的關系

學校體育是終身體育的重要組成部分，也是終身體育的基礎，對于高校體育來講，終身體育將其教學范圍進行了拓展和延伸，同時提出了更高的教學要求。學校體育是學生到學校后體育的重要銜接和轉折時期，高校體育課程一定要為學生畢業后繼續堅持體育鍛煉做好鋪墊。這就需要高校體育課程做到提高學生對終身體育的認知水平，培養學生體育鍛煉的意識，養成堅持體育鍛煉的習慣。

四、當前高校體育課程各教學基本要素研究

（一）當前高校體育課程教育目的的研究

教育目的是學校中一切教育、教學活動的出發點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動。高校體育的目的是通過一系列的具體教學目標來體現的。當前，高校體育課程教學目標都是以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為依據制定的，為高校體育教學活動指出了正確的方向。高校體育工作者需要仔細研究體育教學目標，確定適當的教學內容、教學方法和教學組織形式等要素。

（二）當前高校體育課程教學內容的研究

教學內容是教學活動的主要載體，教學內容的選擇受教學目標的制約，同時又對教學過程有著直接的制約作用，教學方法、手段和組織形式的選擇很大程度上取決于教學內容的性質和特點。高校體育課程教學內容包括體育理論知識和運動實踐知識。而高校體育課程理論知識目前主要集中于學生所學運動項目上面，對于能夠調動學生體育鍛煉積極性的體育欣賞教授不足，對學生進行課余體育鍛煉的控制運動負荷、運動損傷和恢復、運動營養以及運動處方等理論知識教授不足。所以，當前高校體育課程理論知識在完成終身體育目標時存在明顯不足：一方面不能夠充分調動學生參與體育運動的興趣;另一方面也不能夠為學生課余體育鍛煉提供足夠的理論支持。許多高校體育教師在進行運動實踐的教學中過分重視技術動作和身體素質，對學生參與體育運動的情感體驗和通過參與體育運動磨煉參與者意志品質重視不足。

（三）當前高校體育課程教學方法的研究

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。包括教師教的方法和學生學的方法。教育工作者在教學過程中根據教學內容、教授對象以及各教學方法適用的范圍和條件選擇適當的教學方法會提高教學效率。體育課由于其教學內容和身體練習的特殊性，教學方法和手段也相應表現出特殊性。當前高校體育課程中許多體育教師都會選擇傳統的講解、示范、練習等方法進行體育教學，60%以上的教師會選擇游戲法和比賽法進行體育教學，極少數教師會選擇發現法來進行體育教學。傳統的語言法、直觀法、練習法對于學習體育技戰術知識有重要作用;游戲法、比賽法對于激發學生參與體育鍛煉興趣有較好的效果;發現法對于激發學生的學習興趣、培養學生解決問題的能力、發展學生創造性思維品質和積極進取的精神有重要作用。從事高校體育課程教學的教師應當努力創設有利于學生進行探索發現的情境，根據學生實際，確定探究發現的課題，嚴密組織體育教學，以學生為主體，使學生可以自主解決體育鍛煉中遇到的問題。學生即便離開校園，也可以繼續進行鍛煉，有利于終身體育教育目標的實現。

（四）當前高校體育課程教學組織形式的研究

教學組織形式是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。辯證唯物主義認為，內容決定形式，形式又反過來作用于內容，形式具有能動性。目前國內高校體育課程教學組織形式普遍采用與其他教學活動相同的班級授課制，但在分班和學制上存在一定的差異。75%的學校采用單純的按照學生興趣愛好分班，15%左右的學校按照項目分班后會根據學生的能力、水平的不同進行再分班。按興趣愛好分項目合班上課，是根據學生從事體育活動、性格特點、興趣愛好以及各體育運動項目對參與者的特殊要求改革形成的，但這種分班形式沒有考慮到同學之間學習運動能力和運動水平程度不同的因素，使用同樣的教學內容和方法就會導致課程對一部分學生缺乏吸引力或者讓一部分同學感覺難以完成;少數學校對項目學生再進行能力、水平分班可以更好地做到區別對待不同的學生，滿足大家體育鍛煉的需要。這種行政班上課有65%的學校學制為學年制，其余為學期制。

（五）當前高校體育課程學生學習評價指標體系的研究

教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷。正確的學生學習評價指標體系并不是單純地給學生以分數和優劣等級的判定，而是指引學生追求正確的價值。高校教育階段是學生時代和步入社會的銜接時期，高校體育教育評價體系必須保證學生在步入社會前形成終身體育意識，養成良好的體育鍛煉習慣。

當前高校在對學生進行體育課程考核時，大部分學校會一致把課堂考勤、運動技能、戰術和身體素質等傳統量化指標作為考核指標，且指標在期末成績中占有接近85%的權重。只有20%左右的學校會把理論知識和課余體育鍛煉作為考核指標對學生進行綜合考核，兩指標在期末成績中僅占15%的比重，且不同學校差異較大。這顯示高校在理論知識和課余體育鍛煉對學生具有重要作用方面認識不夠統一。經常進行課余體育鍛煉作為擁有良好體育鍛煉習慣的外在表現，對形成終身體育具有重要的作用，當前高校體育課程評價體系重視技能素質的考核，而忽視課余體育鍛煉，不利于學生養成體育鍛煉習慣，進行終身體育學習。

五、結論與建議

（一）結論

終身體育是一個學習活動，人的學習活動需要認知因素和非認知因素協同作用。非認知因素對人們堅持體育鍛煉起重要作用。人在不同階段參與體育運動的動機不同，如大學生參與體育運動時直接興趣起決定作用，老年人參與體育運動間接興趣起決定作用。當前，高校體育課程教學體系在對學生注重認知因素和非認知因素方面教育不足。

（二）建議與對策

1.加強學生的體育理論學習，喚起學生認知興趣。

高校體育課程理論知識講授時，一方面使學生對運動項目有一定的了解，對體育鍛煉的功能有很好的認識，同時也注意培養學生欣賞體育的能力。

2.更新體育教學方法、手段，激發學生參與體育運動的興趣。

采用新穎和趣味性高的游戲法和比賽法提高激發學生的體育學習興趣，創設問題情境，讓學生學會探究學習，掌握發現法，真正以學生為主體，讓學生學會自己鍛煉。

3.豐富體育教學內容，滿足不同學生的體育運動需要。

教學內容不要僅局限于技、戰術知識、素質練習方法等認知性知識，應選擇一些趣味性知識和磨煉意志品質的內容，培養學生身心的全面發展。真正把體育和其他教育相結合。

4.優化體育教學組織形式，培養學生的體育運動習慣。

全面了解學生的實際情況，尊重學生的興趣愛好，區別對待學生的不同運動需求，對學生進行科學分班，保證每個學生都有學習的動力，可以學到想學的知識，養成良好的體育鍛煉習慣。

5.完善體育教學評價體系，保證學生形成終身體育意識。

將非認知因素納入體育教學評價指標體系，保證教學目標的實現，從而促進學生形成終身體育意識。

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