讓學生走入生活化數(shù)學

程福星

摘 要：小學數(shù)學生活化教學，教師要發(fā)揮主導作用，在教材處理、課例列舉、教學活動設計、作業(yè)任務布設方面，都要體現(xiàn)生活化。讓學生走進生活學習數(shù)學，不僅能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)和能力，還可以促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，形成嶄新的學科核心能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0009-02

數(shù)學來源于生活，如何讓數(shù)學教學回歸生活，為學生提供豐富的生活學習體驗，這是數(shù)學教學需要重點考慮的問題。小學數(shù)學與生活有太多接軌點，教師引導學生走入生活進行數(shù)學學習，可以為學生帶來更多立體性學習認知。教材處理生活化、實例列舉生活化、教學活動生活化、作業(yè)布設生活化，都可以為學生創(chuàng)設生活化學習情境，教師要對教學環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新設計和調(diào)整，為學生提供更多生活感知機會，讓學生在在具體生活實踐中形成學科基礎能力。

一、教材處理生活化

小學數(shù)學教材內(nèi)容大多與學生生活有契合點，在教材研究處理時，教師需要有自然接軌意識，針對教學實際需要，對教材進行整合性處理，以提升教學設計的針對性。教師課堂教學備課時，需要為學生準備一些教學案例;講解數(shù)學概念時，需要結合生活認知基礎展開操作;數(shù)學實驗操作時，需要讓學生借助生活認知基礎進行內(nèi)化;課堂訓練設計時，需要針對學生生活經(jīng)驗積累展開相關推動。數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開生活化。

例如，人教版小學四年級數(shù)學上冊《用四省五入法求近似數(shù)》，在課堂導入時，教師便利用生活視角展開設計：在我們?nèi)粘Ｉ钪校３Ｒ玫揭恍┙茢?shù)表示一些數(shù)據(jù)，但在具體展示時，也需要遵循一些規(guī)則，那就是“四舍五入”法。如我們學校有學生1232人，平時會這樣說：我們學校大約有學生1000人。有的學校有學生1878人，常常會說學校大約有2000人。大家想一想，你會遇到哪些類似的情況，不妨給大家介紹一下。學生對生活中的近似數(shù)用法很熟悉，自然會給出積極回應。有的學生說，我們縣有人口98萬多，平時會說：我縣人口大約100萬人。也有學生列舉：我媽媽工資6090元，平時總說工資大約6000元。

教師為學生做出生活化引導，讓學生展示生活中的四舍五入法的實際應用，給學生帶來更多直觀感知。教師為學生列出實例，然后讓學生自己尋找，自然觸動學生生活數(shù)學思維，將課堂教學帶入到特定情境之中。很顯然，教師對教材進行生活化處理獲得了成功，雖然沒有讓學生閱讀教材內(nèi)容，卻將學生帶入其中。

二、實例列舉生活化

課堂教學啟動后，教師需要為學生準備一些教學實例。在實例信息搜集時，教師需要結合學生生活認知基礎，搜集學生最為熟悉的內(nèi)容，以便給學生帶來心理沖擊。學生對生活中的數(shù)學案例信息有一定的認知基礎，教師引用這些案例展開教學，可以獲得豐富的課堂教學。學生對生活化教學案例有一定認知積累，這本身就是一種教學資源，教師要科學運用，結合學生生活認知展開教學活動，可以快速激活學生數(shù)學思維。

在教學《算盤和計算器的使用》相關內(nèi)容時，教師拿出算盤和計算器，讓學生細致觀察，并展開教學活動：我們對算盤比較生疏，但對計算器卻比較熟悉，這兩種都屬于計算器，一個比較原始，一個比較先進。它們之間的特點自然不用說了，你能夠找出一些生活中運用計算器的案例嗎？學生聽說要列舉計算器的生活案例，自然有更多信息需要提供。教師讓學生自由發(fā)言，學生參與熱情很高。有學生說：“我舅舅是企業(yè)里的會計，他每天都要用計算器做賬，因為網(wǎng)絡信息比較發(fā)達，他一般利用網(wǎng)絡計算器進行操作，或者是利用手機上的計算器算賬，也是非常省事的。”還有學生介紹：“姑姑是售樓的，每天都要利用計算器幫助業(yè)主計算，運用什么樣的付款方案最為合算。”

教師讓學生列舉生活中的計算器應用案例，不僅要讓學生知道計算器的廣泛應用，還能夠讓學生對計算器應用價值有一定了解，這樣可以提升學生學習重視程度。教師沒有從計算器操作角度展開引導，而是選擇應用價值方向進行啟發(fā)，獲得了較好的成效。

三、教學活動生活化

課堂教學活動設計貼近學生生活，這也是比較明智的選擇。數(shù)學學科教學中，教師為學生準備豐富多彩的學習活動，可以給學生帶來全新的學習體驗。

在具體設計和啟動時，教師要對學生生活認知基礎有全面了解，以提升教學活動設計的適合度。實地觀察、實物測量、社會調(diào)查、信息搜集、游戲競賽等，都屬于數(shù)學課堂活動形式，教師要做好篩選工作，結合學生生活認知實際作出設計，提升教學切合性。

教學活動生活化，教師要深入教材，對相關內(nèi)容進行契合性探索，以便為學生布設生活化活動任務。在教學《公頃和平方千米》相關內(nèi)容時，教師便為學生布設一個實踐活動任務：我們的學校占地面積是多少？我們的操場有多大？如果用平方千米或者公頃來表示，我們應該如何進行測量呢？每一個小組有一卷軟尺，長度是50米，現(xiàn)在就去實地測量一下。學生聽說要展開實地測量，頓時熱烈起來，個個躍躍欲試。教師先讓學生做好準備，對公頃和平方千米的換算關系搞清楚，再對具體測量步驟進行規(guī)劃。一切就緒后，教師帶領學生來到實地進行測量，并給學生一些提醒，提升測量準確性。學生參與操作的積極性極高，都能夠順利進入實踐活動之中。

教師為學生布設了實地測量活動，成功調(diào)動學生參與學習的主動性。教師組織學生做準備時，讓學生理清多種等量關系和換算關系，為學生實地測量提供技術保障。學生大多沒有這樣的實際操作經(jīng)歷，自然會有更強心理傾向性，教師抓住學生學習心理展開教學調(diào)度，會獲得不錯的效果。

四、作業(yè)布設生活化

數(shù)學課堂教學離不開強化訓練，在課堂訓練設計時，教師要多為學生布設一些生活化訓練內(nèi)容，讓學生結合生活實踐展開訓練操作，可以為學生帶來深刻的學習認知。數(shù)學實驗大多能夠在生活中展開操作，教師不妨給學生布設更多的實驗活動內(nèi)容，讓學生結合生活認知基礎，對數(shù)學實驗展開對應處理。

教師為學生布設生活化作業(yè)任務，需要對學生生活認知基礎有一定了解。如《直線、射線和線段的認識》，教師在為學生布設作業(yè)時，主要從學生生活認知角度展開：其一，找出生活中直線、射線、線段應用實例。其二，線段和直線有什么關系？利用圖畫進行對比講解。其三，在生活中，線段運用最多，找出一些實物，說說這些線段的存在。學生針對教師設計展開作業(yè)操作。有學生找出多種文具、課本，尋找線段的存在，并結合實例介紹線段的特點。還有學生列舉鐵軌和探照燈來介紹直線和射線，并對直線、射線、線段的異同點進行對比分析。教師對學生的個性解讀給出積極評價，并鼓勵學生從更廣泛視角展開尋找。

教師為學生布設了生活化作業(yè)任務，成功激活學生參與訓練的熱情。從學生具體介紹能夠看出，教師引導有很強的針對性。學生生活思維被調(diào)動起來，在相關解讀操作中，都能夠帶有濃郁的生活氣息。教師對學生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極鼓勵，也為學生參與實踐活動注入豐富動力。

五、結束語

引領學生走進生活學習數(shù)學，教師要注意對教情和學情展開對應處理，針對學生學力基礎實際，為學生布設生活化學習活動，讓學生把數(shù)學知識運用到生活實踐之中，并在生活中學習數(shù)學，形成數(shù)學學習的良性發(fā)展。數(shù)學學科教學與學生生活密切關聯(lián)，教師要對關聯(lián)細節(jié)進行對應處理，以提升課堂教學的實效性，讓學生在生活認知基礎上展開數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]雷發(fā)學.小學數(shù)學教學課堂生活化的策略研究[J].課程教育研究，2019，（9）.

[2]王紅梅.小學數(shù)學生活化教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，（9）.