家校合作背景下小學生生態道德素質發展的途徑研究

張琳 郭芳

摘 要：我們深入研究了本校生態道德素質教育傳承、發展現狀和當前采用的方法，從課程育人、渠道拓展、活動育人和行為習慣形成四個方面展開研究，創新了“課程引領實踐”的家校合作思路，保證實踐活動的科學性和有效性;探索出在家校合作背景下，自主研究生態實踐活動的學習模式;創新了生態道德主題活動家校合作模式，循序漸進地培養學生的生態道德素質;探索出“獲得感+幸福感”的生態意識的內化模式。

關鍵詞：生態道德素質;課程;活動;模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0015-02

黨的十八報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務，突出了生態文明建設的重要性。我們總結學校生態道德教育的優勢，調查分析學生的生態道德素質發展現狀，研究生態道德教育活動組織內容、形式和活動效果，尋求有效促進學生生態道德素質可持續發展的途徑和方法，總結提煉了可以借鑒并推廣的方法和模式。

一、在課程育人方面，創新了“課程引領實踐”的家校合作思路

“課程引領實踐”是指將常規教學和生態教育結合成一體，真正實現理論應用于實踐的轉化，規范學生的生態道德行為習慣。

（一）常規課程系列化

在每學期開學前，由教學部門牽頭統一制訂教學計劃，根據各學科特點將生態道德知識適時地列入各科教學內容中。在日常教學過程中，要求及時記錄生態教育落實情況，在教學再設計和教學反思中也要有體現。

（二）常規課程專業化

在道德與法治課程教學中，我們充分發揮家長的作用，課前讓家長幫助孩子尋找身邊的具體事例分辨事例中的人和事，用小學生容易懂的語言，說說感受，再將孩子的感受組織成資料。

（三）常規課程校本化

班隊課設立“生態道德講堂”，它是道德教育的一種載體，是我校學生生態道德素質發展校本課程的有效補充。通過講生態道德故事、唱道德歌曲、誦生態道德經典、聽生態道德評議等形式，把熱愛自然、熱愛生活、尊重生命、愛護環境衛生、勤儉節約的好品格融入生活和學習，堅持“身邊人講身邊事、身邊人講自己事、身邊人教身邊人”，讓生態道德素質成為一種自覺行動。每月以班級或年級為單位利用班隊課開展“生態道德講堂活動”，以“讓學生成為主角，讓身邊人成為典型”為主題，班主任根據本班情況制作一個“生態道德講堂”課件。各班對“典型學生”的事跡進行故事編寫、拍照或制作成課件，確定一批宣講學生，主持和開展此項活動。

二、在渠道拓展方面，探索出在家校合作背景下自主研究生態實踐活動的學習模式

研究性學習以自主性、探索性學習為基礎，我們以五年級102班和四年級126班牽頭開展垃圾分類研究性學習，邀請有專業知識的家長給兩個班的孩子上生態環保課，家長準備了許多有關垃圾的產生和處理的圖片、錄像資料。接著在老師的指導下，制訂小組合作安排表，深入調查校園環境現狀。

調查發現校園自身產生的污染，家長志愿者們主動聯系污水處理廠和垃圾填埋處理廠，組織孩子們實地學習。然后制定行動計劃開展活動，在專業家長的指導下，制作校園污染情況問卷調查表、校園垃圾投放情況統計表、校園垃圾回收情況表，并匯總情況制定措施。我們在全校倡議垃圾分類的方法、提倡回收廢紙，最終達到了學校總垃圾排放量減少、可回收垃圾的利用率提高的效果。

我們還將研究延伸到家庭和社區，倡議孩子在家里也要做到垃圾分類處理。我們總結出小學生垃圾分類研究性學習模式：在教師指導和家長協助下開展理論學習、問卷調查、發現問題、解決問題、總結經驗、提升問題，學生生態道德素質得以發展。

三、在活動育人方面，創新了生態道德主題活動的家校合作模式

（一）常規活動系列化

在日常開展青少年保護生態、治理水土活動的基礎上，把植樹節作為“保護母親河行動周”，將世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環境日等作為“保護母親河行動日”，由班主任和家委會牽頭聯合組織開展大規模的宣傳教育和治理保護實踐活動。在行動周和行動日，開展保護生態環境、實現可持續發展以及水土保持法、森林法、環保法等的宣傳活動。通過新聞媒體傳播、舉辦展覽等方式，對“母親河”湘江的生態狀況、行動開展情況進行宣傳。

這些常規活動在我校已經形成了常態化的流程和模式。例如，世界糧食日活動流程：首先，發出節約糧食、不挑食的倡議，制定調整“光盤行動”活動計劃和方案;接著，分班重溫世界糧食日的故事，發現身邊的“節約好少年”，共同監督學生在校和在家用餐情況，并每日統計光盤情況。最后，活動小結，談收獲和體會，收集活動資料，形成文字資料，并及時進行評比頒獎。

（二）特色活動模式化

探索出“一體兩翼”教育模式，形成生態道德素質培養合力。“一體”指學校培養學生生態道德素質的主體教育，“兩翼”指家庭和社會兩個方面的教育合力。

學校服務家庭和社會，采用“請進來，走出去”的服務方式，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。家長樹立正確的教育觀念，在各項活動中全程參與決策重大事項，關心社會教育，及時反饋活動建議，協助學校培養子女良好的道德習慣。

社區作為地域性的社會，是學校最直接的社會環境。學校與社區密切聯系，雙向互動已經成為一種大趨勢。社區為學校提供教育基地，學校的德育發展迫切需要學校與社區進行合作。

四、在生態道德行為習慣的形成方面，探索出形成過程中所采取的一種“獲得感+幸福感”內化方法

“獲得感”使學生得到有指標衡量的可能，而幸福感是不可衡量的。因此，在生態道德行為的形成方面，“獲得感”更加貼近學生、更加直觀可感。幸福感是一種態度，這種態度至少包括認知和情感兩個基本組成部分。我們將這種“獲得感”，通過“回收廢紙”生態教育家校合作方式，轉化為“幸福感”，提升了學生的生態道德認識、生態道德情感，強化了生態道德意志，促進了良好生態道德行為的形成。

（一）道德行為的獲得感

對于“回收廢紙”生態教育，我們已經運轉三年多，實現了以班級為單位，人人參與垃圾分類回收，提倡將家庭生活垃圾分類處理，將回收的廢紙統一投放到學校的“生態銀行”，學生和家長一起參與愛心捐贈活動。以創建國際生態學校為契機，全校掀起垃圾分類學習的高潮，經過前后兩次問卷調查，我們發現學生的垃圾分類意識顯著提高，基本養成了將生活和學習垃圾分類的習慣。當我們發現班級收集的可回收垃圾量超過班級處理能力時，提出建立“生態銀行”。“生態銀行”剛運轉時，遇到了諸多問題：設施不夠完善，制度不夠健全，學生未養成將可回收垃圾分類打包投放“生態銀行”的習慣。經過一段時間的調試，“生態銀行”運轉正常了，學生基本養成了垃圾分類處理的習慣。但是“生態銀行”產生的款項越來越多，沒有得到妥善安排，于是我們想到可以將款項轉變成學習用品和書籍，獎勵給積極參加生態活動的班級和個人。每學期將班級參與情況進行總結、評比、頒獎，取得了良好的效果。

（二）道德行為的幸福感

主觀幸福感是一種態度，這種態度包括認知和情感兩個基本組成成分。我們將生態教育與愛心教育有機結合，將“生態銀行”產生的款項作為愛心款，捐給需要它的人，讓學生在認知和情感兩個方面都有了體驗。我們發現這種“獲得感+幸福感”的內化方法，確實是一種提升道德素質發展的有效辦法。

（三）“回收廢紙”生態教育家校合作流程

在家中收集可回收垃圾，家長協助簡單分類處理，裝進環保專用回收袋，回收袋貼好班級二維碼，家長協助投放至“生態銀行”，綠動循環掃碼分班統計，積分兌換物品，保護生態環境，愛心捐贈社會，家長、學生情感體驗認知升華。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃一般項目（編號XJK016CZXX009）“家校合作背景下小學生生態道德素質培養的實踐研究”研究成果。

參考文獻：

[1]秦娟娟.美國中小學德育方法及其對我國的啟示[D].長春：東北師范大學，2013.

[2] 焦英杰.社會實踐活動是提高德育實效的有效途徑[J].德育大觀園，2006，（8）.