課堂評價：高中語文核心素養落地的重要環節

王婧

摘 要：課堂評價是對課堂上的人（學生）或事（學生的學習過程）進行判斷、分析并且得出結論的過程。在立德樹人的背景下，對于高中語文教學而言，評價更應當具有明確促進核心素養落地的指向。面對核心素養培育的需要，對于高中語文課堂教學評價的切入點與落腳點，應當重新思考并優化。

關鍵詞：高中語文;課堂評價;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0028-02

評價是對人或事進行判斷、分析并得出結論的過程。相應的，課堂評價則是對課堂上的人（學生）或事（學生的學習過程）進行判斷、分析并且得出結論的過程。很顯然，課堂評價不只是簡單地對學生或學習過程做出好或壞的判斷，而應當對學生的學習過程做出中肯的、激勵性的判斷。新時代立德樹人的背景下，對于高中語文教學而言，評價更應當具有明確促進核心素養落地的指向。

一、核心素養培育過程中課堂評價的作用

在高中語文課堂上，評價原本就起著很重要的作用，學生對自己學習過程的認識，往往是通過教師的評價來實現的;而從教學中的不同環節的銜接角度來看，評價也起著非常重要的作用，因為教師的評價往往可以對學生已有的學習過程進行一個總結，進而將學生的思維引向下一個學習環節。但是，這些作用還只是體現在教學的“技術”上，事實上對課堂評價的作用的理解還需要從“理念”上來進行，比如核心素養就是當前一個重要的教學理念（當然核心素養也不只是一個教學理念），當教師帶著對核心素養的認識去實施教學時，就需要關注課堂評價在其中的作用。

從學科的角度來看，高中語文學科核心素養強調語言建構與運用等四個要素，語文學科核心素養的落地離不開在傳統教學基礎上的優化，同時也需要通過課堂評價來提供推力。甚至更多時候，評價能夠更為顯性地發揮作用，這是因為在教學的過程中，知識學習與能力生成仍然是主要任務，而只有到了課堂評價的環節，教師才有更大的空間將學習內容與核心素養結合起來。從這個角度講，語文教學評價必須從時代背景出發，緊扣語文課程的特點和語文素養的養成規律，同時考慮評價主體、評價方式等因素，結合教學實際、知識和學生發展規律進行。

例如，在《相信未來》這首詩的教學中，引導學生讀懂詩并走入詩境，是首要的、主要的教學任務。這并不是一個簡簡單單的任務，比如說讀懂詩中的“蜘蛛網”代表著黑暗的勢力，讀懂“網”所意味著的對人的“束縛”，讀懂其呼應著的“查封”。又比如說，“我的爐臺”據說的不僅僅是爐臺，還應當是“產生希望的地方”，而“美麗的雪花”則象征著質樸與純潔……這些，就是首要教學任務的組成部分。

僅僅完成這個任務，其實無法抵達詩的境界，也無法更有效地實現核心素養的落地。因此，這個時候課堂評價就可以發揮作用。這個作用主要是引領作用，引領的起點是學生的已有思考，引領的終點是詩境中的核心素養元素。這里可以分為兩個層次：一是可以從上述從詩文的文字中發掘隱喻的層次;二是站在詩人的角度領略詩中的意蘊，當然也包括詩人對文字的駕馭能力等。這些都對應著語文學科核心素養中的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展等。

二、核心素養背景下課堂評價的基本原則

既然要立足于核心素養培育的需要去開展高中語文課堂教學評價，那么在具體的評價過程中就要遵循一些基本的原則。有教師提出這樣的觀點：教師應切實樹立評價意識，精心設計評價語言，使之富有主體性、誘導性和激勵性，能夠最大限度地煥發學生語文學習的熱情，引領學生興致勃勃、滿腔熱忱地行走在語文學習的征途上。筆者在總結之后進一步認為，課堂評價的基本原則應當這樣確定，即從學生的結果出發，判斷學生的思維過程，掌握學生在學習過程中的思維依據，然后瞄準核心素養培育的目標，去進行激勵性、引導性并存的評價。

例如，在上文《相信未來》的教學案例中，作為一首詩的學習，學生原本就存在閱讀上的稍許障礙，這個障礙正在于從詩之簡潔的語言中讀出詩之深意，亦即所謂的詩境。當學生只讀得懂詩的表面意思時，需要教師的課堂評價，當學生理解還需要突破時，依然需要教師提供有效的課堂評價。

很多學生在首次讀到該詩的時候，大腦里形成的表象就是根據文字的字面意思來構建的，比如說詩的第一句“當蜘蛛網無情地查封我的爐臺”，絕大多數學生大腦里想到的就是蜘蛛網和爐臺，他們更多的是對“查封”一詞感興趣，但也只是認為該詞用得有些夸張而已。這個時候課堂評價應當是：詩的最大魅力之一，就是能夠通過看似淺顯的文字描述深刻的道理，透過本句的用詞，你能感覺到其中蘊含著什么道理呢？這實際上是一個評價與問題共存的過程，目的就在于對學生已有的認識作一個評價，讓他們知道自己的第一理解并不深刻，而詩之理解應當透過文字看內涵。

事實證明，這樣的評價往往能夠促使學生反復研讀文本，從而促進自己對作者的文字駕馭能力的理解——對應著語文學科核心素養中的語言建構與運用，對文字背后所描述的內涵的領悟——對應著思維發展與提升，對詩境的感受——對應著審美鑒賞與創造，而最終形成的對詩的認識，則顯然對應著文化傳承與理解。

于是在這個過程當中，我們就可以看到課堂評價的作用，針對高中語文學科核心素養的不同要素，教師在不同的時機選用不同的語言進行評價，就可以讓相關的語文學科核心素養要素在學生的思維當中進一步凸顯出來，這樣的一個過程就是教學評價促進核心素養落地的過程。

三、課堂評價驅動語文學科核心素養落地

通過以上案例可以發現，在高中語文教學中，課堂評價無論是對基本的教學任務的完成，還是對于核心素養的落地來說，都起著無可替代的推動作用。根據建構主義學習理論，學生在學習的過程中總會基于自身的生活經驗生成理解，這些理解客觀上處于學生自身的“最近發展區”之內，但經驗表明，其并沒有達到最近發展區的高點，而要想達到這個目標，就必須借力于課堂評價。

課堂評價促進語文學科核心素養落地的作用機制在于，教師可以通過評價去引導學生的學習過程——這就是評價發揮課堂上的“指揮棒”作用的新內涵。由于能夠引導學生的學習過程，所以教師在設計好了核心素養的道路之后，學生就可以被引導到這條道路之上。于是就可以跟上面案例中所發生的情形一樣，教師通過對課堂教學中的不同環節進行評價，讓學生認識到在文本解讀或者其他的學習過程中，語文學科核心素養要素是怎樣得到培育的。于是課堂教學評價與核心素養培育之間也就形成了一個非常密切的因果關系。

從宏觀的角度來看，核心素養對高中語文教學提出了新的目標與要求，語文學科核心素養的各個要素的落地，需要在課堂評價的推力之下，更好地與學生建構語文知識的過程融合，只要這個過程能夠實現，那核心素養的落地就能夠得到保證。這實際上也為課堂評價提出了新的命題：面對核心素養培育的需要，高中語文課堂教學評價的切入點與落腳點，都應當重新思考并優化。

四、結束語

總之，課堂評價無論在什么樣的教學背景下都是重要的，都需要結合具體的學情去研究更加契合的評價策略。而核心素養理念的提出，對包括語文教學在內的學科教學提出了新的挑戰。在核心素養的背景下，如何實現核心素養的落地，是語文教師不可回避的問題。對于這些問題的解決，語文教師既需要學習核心素養的相關理念，更要研究課堂評價與之存在什么樣的聯系，這樣才能促進核心素養的落地。

參考文獻：

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[2]李明.遵循科學原則，讓高中語文教學評價走向有效[J].語文學刊（教育版），2015，（20）.