中小學教師“任務驅動式”課堂培訓模式的構建

施楊

摘 要：“任務驅動式”課堂培訓模式以主體性、合作性、反思性為實施原則，其基本步驟為：創設情境，呈現任務;理論指引，分析任務;實踐操作，解決任務;總結反思，評價任務。

關鍵詞：任務驅動;教師培訓;中小學教師

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0029-02

一、“任務驅動式”課堂培訓模式的內涵

“任務驅動式”課堂培訓模式是以任務為學習活動中心的一種培訓模式，強調以參培者的學習為中心，通過任務情境的創設引入需要探索的問題，讓參培者帶著任務去學習，最終通過完成任務來獲得新知或提高教學能力。

二、“任務驅動式”課堂培訓模式的理論基礎

（一）建構主義

建構主義認為，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此，學習內容要選擇真實性任務。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是要在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生探索。一方面，要提供建構理解所需的基礎，另一方面，又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。

（二）成人學習理論

諾爾斯認為，在成人的學習活動中，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對老師的依賴性，成熟的成人學習者在多數情況下更傾向于獨立自主地學習。成人的學習目的在于直接運用所學知識解決當前的現實問題，成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望。

三、構建“任務驅動式”課堂培訓模式的原則

（一）主體性原則

“任務驅動式”課堂培訓模式強調以參培者為活動的中心，參培教師是課堂教學的主體。從學習任務的制訂到最終任務的完成，培訓過程的每一個環節都要體現參培教師的主體地位。培訓者的職責就是對參培教師進行理論指導，引導組織參培教師完成學習活動。

（二）合作性原則

“任務驅動式”課堂培訓模式強調培訓者與參培者之間、參培者與參培者之間的交互作用。通過參培者之間的平等對話、交流研討學習他人的長處，在互動中解決問題并完成任務，從而獲得新知，提高教學能力。

（三）反思性原則

“任務驅動式”課堂培訓模式注重培養教師的反思能力。培訓者要引導教師對教育教學過程中存在的問題進行思考、探求并解決，追求教學實踐的合理性。開展教學反思，讓教師在今后的教學中不斷審視自己的教學理念及教學行為，有意識地發現問題、分析問題，并不斷嘗試解決問題，從而實現教師自身專業發展。因此，培訓中要積極引導教師反思教學實踐，發展教師的反思能力。

四、“任務驅動式”課堂培訓模式的基本步驟

（一）創設情境，呈現任務

培訓教師需要提前設計好任務，任務的設計應該針對參培教師在教學實踐中遇到的亟待解決的或熱點問題，以提高參培教師的教育實踐能力為目標。

設計的任務要在一定的情境中提出，這樣有助于激發參培教師的興趣，提高教師的主動性。呈現任務的情境應該具有多樣性的特點，可以通過以下幾種形式呈現任務。

1.文字材料。

文字材料具有信息量大、內容詳細等優點。培訓教師可以將某一主題或話題的相關觀點用文字材料呈現出來，引出任務。參培教師通過閱讀材料，獲取有效信息，針對文字材料進行初步思考，并可延伸得出相關問題。

⒉視頻材料。

視頻材料具有畫面直觀、形象生動的特點。視頻材料的運用可以激發參培者的學習興趣，是參培教師比較喜歡的一種任務呈現方式。一般情況下，案例的呈現多采用視頻材料，即教學錄像。通過呈現案例折射出一系列教學理念或教學中存在的相關問題，從而引出任務。參培教師在觀看視頻材料時應積極思考，初步判斷視頻所反映的教學思想或問題，并激發個人反思。

（二）理論指引，分析任務

培訓教師或者學科專家針對任務，即材料所呈現的教學理念或問題，結合教學案例，通過專題講座的形式，講授基礎性理論和教學要求，并提出在理論指引和教學要求下教育教學的具體操作性建議。參培教師通過專家的理論指引，既掌握了基礎理論，明晰了教學要求，又能獲取一些有益的實踐性操作經驗。

專題講座的時間不可過長，以20～30分鐘為益，因此，設計的任務一定要針對性強，應盡量選擇微觀的主題或話題，如《如何通過童話教學培養學生的想象力》，講座要注重理論與實踐有效結合，要為參培教師提供可供效仿的、實施的教學操作策略。講座的內容要求條理清晰、案例恰當、語言精練。

（三）實踐操作，解決任務

這一環節分為兩個階段。

第一階段：根據專題講座的核心思想和理論，要求每位參培教師進行課堂教學設計，將專題講座內容轉化為實際的課堂教學，并選一名參培教師進行課例展示。培訓教師或學科專家需要做好選拔甄別工作，選取有代表性、能反映大多數教師教學實際的教學設計進行展示。

第二階段：將參培教師分成小組，每一位小組成員圍繞專家的講座和展示教師的課例發表自己的看法與觀點，從不同角度對展示課例的教師以是否真正體現講座核心理念進行討論，最終小組形成統一的觀點。由每個小組派一個代表進行發言，陳述本小組的意見，歸納展示課例所體現的教學理念以及存在哪些問題。每一位小組成員同時也要將展示教師的課例與自己的教學設計進行對比，總結自身教學設計的合理之處及反思不足。

（四）總結反思，評價任務

培訓教師或學科專家就展示的課例及小組發言進行總結、提升，進行專業引領。針對課例和小組發言提出針對性的意見和建議，從展示教師的目標設計、教學環節的安排等方面進行分析，指出課例的優點和不足。梳理總結小組發言，對小組發言中體現講座教學理念的觀點加以肯定，要及時糾正偏離教學理念的觀點和想法。

學科專家總結點評之后，培訓教師要引導參培教師根據專家的建議反思自己的教學，將學到的知識和技能運用于教學實踐，通過修改教學設計，撰寫培訓日志深化對教學理念的理解，從根本上提高教育教學的能力。

五、構建“任務驅動式”課堂教學模式時需要注意的問題

（一）設計任務前要對培訓需求進行深入分析

任務的設計應該針對參培教師在教學實踐中遇到的亟待解決的或熱點問題，以提高參培教師的教育實踐能力為目標。因此，培訓教師需要提前了解一線教師在教學實踐中存在的問題，教師應該掌握哪些知識和技能。對于這些問題，培訓教師如果不進行深入分析調查，就會對培訓需求的認識產生偏差，直接導致任務與需求不相符，就會影響參培教師培訓的積極性。

（二）培訓教師要發揮引導作用，提高專業素養

“任務驅動”教學模式最基本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。“任務驅動式”課堂教學模式對培訓教師的專業素養的要求是比較高的，模式的各個環節都體現了培訓教師的主導地位。培訓教師需要做好前期調研工作，確定培訓需求;設計教學任務及任務的呈現方式;進行專題講座指導參培教師掌握操作策略;篩選教學設計，確定展示課例的教師;組織教師討論發言;對案例及發言情況進行總結點評;指導教師個性教學設計。

因此，專職培訓教師一定要通過各種途徑提高專業素養，如果專職培訓教師的專業素養不足以承擔如此復雜靈活的教學任務，可以聘請學科專家進行指導和教學支持。

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