力促主動認知　構建靈動課堂

高燕

摘 要：學習知識最好的方式莫過于主動認知，當人們自覺地加入政治知識的探究過程中時，他們對政治概念、哲學原理的感悟才是最深刻。與此同時，在政治課堂知識教學過程中力促學生的主動認知行為，也可以改變政治課堂教學形式單一性的問題，讓政治課堂在學生的充分參與下走向靈動。不僅豐富了高中政治課堂教學內容，提升了高中政治知識教學的趣味性，也是促進學生在政治課堂中的深度學習和幫助學生內化政治核心素養的需要，是為學習性社會構建培養基礎性建設人才的要求。

關鍵詞：高中政治 ;主動認知; 靈動教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0031-02

政治生活是現實生活的重要組成部分，沒有政治生活的現實生活是不完整的，也是不存在的。故要想讓學生更好地融入今后的人生征途，勢必要教授學生一定的政治學科知識，幫助學生掌握參與政治生活必備的關鍵能力與品格。從而讓學生在正確認知其所處政治環境的同時以積極健康的政治態度參與政治生活，踐行政治行為。

但是，能力的養成不是知識的記憶，以灌輸的方式是無法實現的。因此，要想提高高中生的政治素養，我們就必須從激活并強化學生在高中政治課堂中的主動認知行為入手，以學生的主動認知力促靈動政治課堂的構建，讓學生能夠在個性化認知體驗的形成過程中進入高級的知識學習階段，在深度學習中內化政治學科素養。那么，在政治課堂構建過程中，我們該如何力促高中生的主動認知呢？根據教學經驗，我總結出了以下四種方法。

一、依托情境，感悟內在原理

高中階段學生接觸到的政治知識多是對現有政治現狀的總結與概括，它是以現實生活為母體的，是從現實生活中脫胎而來的。而與枯燥、冰冷的政治條文相比，現實情境無疑是更容易被學生所接受和感知的。因此，要想力促高中生在政治課堂中的主動認知行為，我們不妨在展開政治知識教學時，以適宜的現實情境為依托，豐富學生的感性認知資料，促進學生認知活動從文字解讀到情境感知的轉化，從而有效減輕學生對政治條文學習的抵觸感，讓其從內心中燃起想要了解政治、學習政治知識的欲望。

例如：在帶領學生探究“價格的影響因素”問題時，我先利用多媒體展示了一段菜市場買菜視頻。然后，我問學生：“同學們，你們買過菜嗎？在買菜的時候，你們遇到過這種問題嗎？你們覺得菜品的價格與什么有關呢？”

“與菜品種植過程中耗費的人力、物力有關，比如有機蔬菜要比普通蔬菜貴。”“與蔬菜產量的大小有關，比如視頻中菜農說今年白菜豐收所以比去年要便宜。”“與賣菜的人數多少有關，比如菜市場里的菜要比商店里的菜便宜。”“與買菜的人數也有關，比如在菜市場要關門的時候，菜農都會降價處理。”……學生紛紛說道。

“你們說的都有道理，但你們能夠用政治中的經濟學詞匯概括一下嗎？”我又問。隨后，學生通過閱讀課文內容，從價值和供求兩個方面將自己總結的影響因素進行分類，以個人觀點解釋了課本觀點，形成了個性化政治經濟原理認知體驗。

在該教學過程中，我以視頻展示現實中常見的場景，然后以問題引導學生分析場景中與本課所講內容相關的信息，進而讓學生在視頻分析經驗的輔助下更好地理解了政治原理，內化了政治素養。

二、合作探究，分析現實問題

無論是社會的運行和學科的發展都離不開人與人之間的交流與合作，合作意識與能力一直是影響人的社會融入的重要因素。而社會即學校，學校知識教學過程應該是與社會實際相符合的。同時，在高中政治教學中凸顯合作學習原則，還會給學生的主動認知活動預留出足夠的空間，讓學生有話能說、有話敢說，進而在交流分享知識交鋒中養成理性看待社會問題的意識與能力，建立起正確的合作學習概念。

例如：在對哲學原理“用發展的眼光看問題”的教學過程中，我先利用多媒體展示了“上海市垃圾管理條例”及其相關文件，并展示了該條例頒布后網絡上流傳的各種不利言論。然后問學生：“同學們，你們贊同實施這個條例嗎？”“贊同。垃圾分類可以更好的變廢為寶。”“贊同，我們不能因為怕麻煩而不顧環境問題。”學生回答道。

“看來大家的悟性都很高呀？那么為什么網絡上會出現這么多不同立場的觀點和言論呢？你是如何看待人們對垃圾分類的不同觀點的呢？”我又問。并讓學生以組為單位交流自己的觀點看法，以小組成員交替發言的方式展示本組的最終觀點，在組際交流中完成對哲學知識原理的創造性利用。

在該教學過程中，我以熱點問題引入政治教學，并給學生預留出足夠的課堂交流討論空間，讓學生在與同伴的智慧交鋒中成功的自覺的應用了哲學觀點，在觀點利用中深化了自己對哲學原理的理解，發展了自身的理性思維。

三、以問激思，引領深度學習

學習有深淺之分，在淺度學習中學生獲取的知識都是表面化的，不涉及事物發展的內在原理。但在深度學習中，學生卻可以感受到事物間的內在聯系，能夠將知識以自己喜歡的方式整體加工后，再創造性地應用出來。而政治素養是在深度學習中養成的，要想讓學生進入深度學習空間，僅靠學生個人的力量是不夠的。提問是教師延展學生思路，支持學生主動認知活動的有效途徑，在高中政治教學中注重對以問激思策略的多角度利用，恰好就可以實現這一教學目標。故靈動、高效的高中政治課堂構建，與以問激思法的利用是分不開的。

例如：在“聯系觀點”教學過程中，我先展現了一些表現事物之間普遍聯系的詩文。在學生對這些詩文進行深度探究后，得出事物是普遍聯系的觀點時，我繼續問道：“那這些聯系是事物內部的聯系，還是一個事物與其他事物之間的聯系呢？我們又該如何區分這些聯系呢？”在學生以合作的方式找到了該問題的答案之后，我又問道：“事物之間的聯系除了上面兩種，還有其他的存在形式嗎？請舉例說明。”

就這樣，學生先在我的提問下進入聯系觀點，然后又在我的追問之下對自己認知中的聯系觀點進行深化和補充，最終形成了對事物間聯系原理的深刻認知，發展了自身的深度思維。

在該過程中，我以問激思的方式推進哲學原理教學，既幫助學生跨越了思維障礙，也確保了學生的個性化發揮空間，支持了學生的主動認知行為，提升了政治課堂的靈動性。

四、鼓勵為本，實施積極教學

高中生是發展中的人，他們無論是思維方式還是自我認知能力都是不夠成熟的。因此，學生的行為，在很大程度上會受到教師評價的影響。故要想強化高中生在政治學習中的主動認知行為，在進行教學評價時我們就要以鼓勵為主，多找一些衡量角度，多發現一些學生的閃光點。

例如：在“文化的傳承”知識點教學過程中，我以撰寫調查報告的方式檢驗學生知識理解情況。在評價學生的調查報告時，我不僅就報告內容進行了分析，而且還對學生的調查過程進行了點評。從活動參與、成員合作、報告質量、有無創新等多個角度對學生在整個調查報告產生過程中的表現進行評價，以多維度、多角度的學習優勢挖掘，固化了學生的認知成就感，讓學生形成對自身學習情況的清醒而全面的認知，從而更加積極地投入到今后的政治學習中去。

綜上所述，課堂的靈動離不開學生的參與，只有學生自覺、自主參與政治課堂，政治教學的發展方向才不會只是老師的預設方向。故要想構建靈動的高中政治課堂，我們就要充分發揮情境教學、合作教學、問題教學優勢，強化積極評價對學生的主動認知影響，以豐厚的教學支持助力學生主動認知意識的提升。

參考文獻：

[1]王玉梅，胡若曦.淺談高中政治教學中如何引導學生的主動學習[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（11）.

[2]李彤.高中政治探究式教學存在問題及應對措施[J].課程教育研究，2017，（39）.