淺論“讓學引思”理念下的個性化作業設計

陸亞南

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”這說明教學應該立足于學生自身的學習情況、發展規律和認知規律。

所有超出學生能力范疇和認知范疇的學習活動都是無意義的。因此引入“讓學引思”理念，設計出個性化的語文作業內容，恰恰是當前教師所要思考的重中之重。

關鍵詞：小學語文;讓學引思;個性化;作業; ?設計思路

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0043-02

作業是教學的一部分，是幫助學生溫故知新、實踐練習的重要板塊。然而傳統語文作業模式局限性、被動性都很強，學生在操作的過程中缺乏一個良好的思考契機，導致整體效果不盡人意。通過研究分析，發現“讓學引思”理念可以有效喚醒學生主體意識，激發他們操作探究的積極性，同時還能培養學生的自我思考意識和對問題的總結意識，有效地引導了學生對自身知識結構的建構，并讓他們在反思的基礎上完善不足補齊短板。

圍繞“讓學引思”理念設計個性化語文作業項目，不但可以打破傳統作業形式的桎梏與局限，而且能讓學生在操作的過程中感受到知識的生成過程、趣味特征。長此以往，能讓學生的作業完成水平得到顯著提升，繼而間接增強他們的語文核心素養。

一、以激趣為前味，增強學生實踐體驗

圍繞“讓學引思”理念設計個性化語文作業，教師首先要高度認知學生的學習規律和認知規律。眾所周知，小學生正處于成長發育階段，他們的認知模式尚以形象思維為基準。換句話來講，那些看得到、摸得到，以及充滿興趣的事物更容易被學生理解和接受。所以在引入“讓學引思”理念時，教師必須思考如何保障作業內容符合小學生的興趣追求，且能被學生所理解。只有這樣，才能為學生進一步操作提供基礎。

在具體實踐方法上，由于生活元素具有很強的代入感，將其引入到作業內容中，更容易點燃學生的操作熱情。這樣一來，不但符合了“讓學”的基本要求，同時也能促進“引思”的實現。

以部編版小學語文《秋天的雨》一課為例，在教學完這篇課文后，教師可以給學生布置以下作業。

第一，按照自己的興趣和喜好，完成一件與“秋天”主題相關的活動。比如可以寫讀后感，可以繪制相關繪本故事，也可以按照仿寫的形式來寫“冬天的雪”“春天的風”等主題文章（注：多形式的作業項目，可以給學生提供更多的選擇余地，有助于提升他們的參與興趣）。

第二，將自己完成的作業項目安排在一個指定的記錄冊中，并準備一個單獨的留白區域（此處為教師寫評語用）。因為小學生普遍渴望得到教師的肯定和關注，所以他們都很期待教師給出的評價語言。

第三，學生可以選擇自主完成作業，或者是合作完成作業，由此讓他們的課后練習環節更加自由、開放。通過此類作業形式的設計，不但有效點燃了學生的參與積極性，同時更讓做作業變成了一次有趣的體驗，這比以往單獨抄寫漢字、課文的作業模式，更具科學性和實效性。

當然，合理的個性化作業不止局限于上述三點。根據具體學習內容、學生的能力現狀等要素，教師還可以隨機應變。但不論如何設計作業，都要符合一個要求，那就是具有“讓學引思”的特點。只有這樣，才能將學習的機會真正還給學生，從而點燃他們自主學習的意識和動力。

二、以思考為基調，幫助學生開發智慧

單純設計出可以激發學生參與積極性的個性化作業還遠遠未達到預期的訓練效果，教師還要謹遵“引思”的理念要求，確保學生能在做作業的基礎上進行合理的思考。這樣不但有助于學生吃透知識，同時對于他們思維能力和分析能力的培養也有著重要的意義。

因此，以思考作為個性化作業設計的基礎理念，在此基礎上幫助學生開發智慧，這無疑是教師所要遵循的重中之重。在完成作業設計之后，教師需要對作業內容進行一次全面的檢查，分析它們對于學生語文能力培養所發揮的優勢功能。然后，再在學生完成作業的基礎上，對項目內容進行合理的完善與革新，借此確保下一次的作業內容規劃更符合學生當前的能力發展需求，可以幫助學生持續發展、持續成長。

以古詩《靜夜思》為例。古詩是小學語文教材中的重點板塊，是幫助學生了解古文的主要切入口。作為一項重難點，古詩始終令學生談之色變。為了改變學生以往的學習態度，教師需要對個性化作業內容進行一次全新的思考。

第一，當學生初步了解了《靜夜思》的含義之后，教師可以要求學生圍繞詩中描述的情境寫一篇相關的記敘文。在學生描寫的過程中，他們會不知不覺地將自己代入到古詩的意境當中，并對詩人當時的心理情緒感同身受。

第二，教材中標注的注釋內容應該視為重點，并要求學生在記憶注釋內容的基礎上，將漢字的古今意義作對比。同理，詩中的象形字、會意字和形聲字等內容，同樣要求學生作為重點對象。而且，為了幫助他們更好地理解這些古代知識，教師還可以為學生打印相關的材料。

第三，和上邊第二點以思考和探索為主導的作業形式相比，第三個作業項目更偏向于動手操作。當學生完成了對基礎知識的探索活動之后，他們需要制作一份合理的思維導圖，將重點、難點和易錯點等內容依次標注出來。這樣一來，可以幫助學生更好地梳理知識脈絡，確保學生能夠構建出完整的認知結構，從而提升他們的學習質量。

三、以總結為余香，幫助學生構建思維

設計課后作業的目的是幫助學生溫故知新，如果學生在操作的過程中未能合理地總結知識內容，只是單純地想和做，還遠遠無法充實他們的思維，更不能提升他們的語文核心素養。因此，教師更要將“總結”設計為個性化作業的重要板塊，以此進一步增強“讓學引思”的優勢。另一方面，學生自主總結知識內容，這也符合了“讓學引思”的基本觀念，是加強學生學習意識、認知能力的重中之重。

而在具體的操作當中，根據當前小學生語文學習現狀，教師需要從優點和缺點兩個方面入手設計作業項目。其中，對優點的總結能幫助學生更好地認知到自身學習上的優勢，幫助他們找到最合理的學習切入口。而對“缺點”的總結可以幫助學生了解自身的不足之處，讓他們懂得如何完善自身，提升自身語文學習能力。

譬如在學習《梅花魂》的時候，教師給學生設計的作業只有兩個點——你學到了什么？你還存在哪些困惑？該作業項目的開放性和發散性都很強，學生在實踐的過程中可以按照自身實際情況來填寫圖表。其中，在填寫“你學到了什么”的內容時，學生幾乎可以順利完成，因為他們能很清楚地了解到自己到底學到了什么。但是，在填寫“你還存在哪些困惑”時，不同的學生給出了不同的答案，例如有的學生表示“我依然不了解比喻和擬人的區別”，也有的學生提出“只有梅花才能揭示課文的主題思想嗎，還有其他花朵可以代表愛國的情思嗎”等問題。而對于學生提出的疑惑，教師需要在第二天的教學中進行指導，以幫助學生解決困惑，從而充實他們的知識底蘊。

總而言之，圍繞“讓學引思”理念設計語文作業可以有效增強作業項目的趣味性和可操作性。學生在完成作業的過程中擁有充足的自由，他們的思維和智慧會得到全面的點燃。

長此以往，不但可以讓學生感受到語文學習的樂趣，并且對他們語文核心素養的提升也有重要的意義。教師有必要深入探究“讓學引思”理念，尊重小學生認知發展規律，持續設計出更多行之有效的作業項目，以此增強學生的學習體驗。

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