聚焦有效教學，讓學習真發生

許瑞平

摘 要：當前，改變傳統教學模式，實現有效教學，是需要教師探索的重要議題。以往的課堂教學，教師只注重知識、技能的灌輸，而忽視學生積極性和主動性的發揮。因此，教師應優化教學策略，讓學生成為學習的主人，使學生的學習過程真正進入到有深度、有廣度、有厚度的學習境界。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0045-02

《數學課程標準》（2011版）指出：“在小學數學課堂上引導學生進行自主學習，以此突出學生的主體地位，彰顯學生的個性。”顯然，尊重學生的主體地位，讓學生自主地探索新知是小學數學課堂教學的主旋律。然而，在以往的課堂教學中，很多教師霸占著課堂的主動權，將知識直接“傾囊相授”給學生，學生完全喪失了學習的自主性，變成了貯存知識的容器，這樣的學習狀態是被動的，也是無趣的，長期以往，必然挫傷學生學習數學的勇氣和自信心，使有效教學大打折扣。因此，作為新時代的教師，應努力改變這一現狀，認真踐行新課改的要求，還課堂于學生，讓學生發揮主觀能動性，完成知識的內化，完成知識體系的建構，靈動學生的思維，從而讓數學課堂教學呈現出真、實、透的理想狀態。

一、注重導入，激發興趣

導入，是課堂教學的起始環節，是有效教學的開始。導入成功與否，對課堂教學的成敗有著非常大的影響。在以往的課堂教學中，很多數學教師對導入環節認識不夠，漠視導入環節的有效設計，直接進行生硬地講解，由于學生沒有做好認真聽課、積極探索的準備，致使課堂的教學效果甚微。因此，教師應改變“師講生聽”的授課模式，對導入環節引起足夠的重視，根據教學內容的特點，設計有效的導入，激發學生的學習興趣，讓數學課堂的精彩真正從“頭”開始。

例如，在教學分數的認識時，教師為學生講了一個故事，唐僧師徒4人去西天取經，在一個炎熱的天氣里，他們口渴難忍，化緣得一個西瓜。于是，悟空提議將西瓜平均分成4份，每人吃其中的一份，也就是。八戒聽后，很不高興，說：“猴哥，不行，我的肚子大，我要多吃一點，我要吃。”悟空聽了八戒的話后，沒有提出反對的意見，而是照做了，但是八戒分得的西瓜，比原先更少了。這是什么原因呢？應該怎樣比較和的大小呢？學生們的興趣立即被調動起來，進入了新知的探索中。

上述案例，教師針對教學內容，從學生的興趣入手，進行故事化導入。學生在聽故事的過程中，喚醒了獲取新知的內驅力，這樣的教學，比教師單純告知的，效果要好得多。

二、注重操作，有效內化

數學知識抽象、復雜，對學生的抽象邏輯思維能力要求較高。但小學生生活閱歷還不夠豐富，加之仍以形象思維為主，在課堂有效的40分鐘內難以真正深入地理解所學知識。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生設計動手操作活動，將深奧的數學知識轉化成學生熟悉的事物，可以拉近學生與所學知識的距離。學生在動手操作的過程中，可以將抽象的數學知識變得簡單、明朗、清晰，實現抽象思維和形象思維的交叉運用，完成知識的內化，降低學習的難度。

例如，在教學長方形和正方形時，新課伊始，教師在屏幕上出示了一些長方形和正方形的物品，讓學生進行觀察，并猜想長方形和正方形會有怎樣的特點。學生們觀察后，紛紛說出了自己的猜想。學生們猜想長方形的特點有：有四條邊，對邊相等，它的4個角都是直角。猜想正方形的特點有：它有四條邊且四條邊一樣長，它的4個角都是直角。那這些猜想是否正確呢？教師沒有直接告知學生，而是讓學生拿出長方形和正方形紙張，自行動手驗證。學生們在操作、交流中，發現原先的猜想都是正確的，在動手操作中掌握了長方形和正方形的特點，深化了學生對所學知識的印象。

上述案例，教師在教學時，沒有將結論直接呈現給學生。而是從學生的認知經驗開始，為學生設計動手操作活動，將抽象的知識變得簡單化，提升了課堂教學的效果。

三、注重反思，強化理解

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”可見，培養學生的反思能力是小學數學課堂的教學目標之一，也是學生核心素養的重要組成部分，反思活動應貫徹于課堂教學的各個環節。在計算教學中同樣不例外，眾所周知，計算是數學的基礎，計算能力的高低將直接影響著后續的學習。在計算教學中引導學生反思，可以讓學生對計算的算理、方法認識更加深刻，對知識網絡的構建更加系統，對計算方法的運用更加靈活，從而提高學生的思維能力。

在教學簡便運算時，教師出示了這樣的題目：①（16+6.4）÷8;②20÷0.8+20÷0.2。教師出示題目后，大多數學生仿照乘法分配律來進行解答，（16+6.4）÷8=16÷8+6.4÷8=2+0.8=2.8;20÷0.8+20÷0.2=20÷（0.8+0.2）=20÷1=20。教師沒有直接指出學生的錯誤，而是把解答正確的和解答錯誤的答案放在一起，讓學生比較，學生們發現第2道題目的結果存在差別。教師讓學生進行反思，到底哪種算法才正確呢？學生們通過驗證，發現按照運算順序做，結果是正確的。造成錯誤的根本原因是“乘法才有交換律，而除法沒有，所以在進行除法運算時，不能運用分配律。”

上述案例，在學生們的計算結果出現錯誤時，教師沒有直接指出，而是讓學生進行反思，學生在反思中，發現了錯誤，找到了錯因，進而進行修正，避免后續出現相同的錯誤。

四、注重開放，發散思維

以往的課堂教學，教師將學生的思維封閉于固定的空間，學生獲取的結論比較單一，思維被禁錮，這樣在無形之中扼殺了學生的想象力和創造力。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生營造開放的思維空間，讓學生面對同一問題，用不同的策略進行解決，體驗解題多樣化的精彩，發散學生的思維，進一步提升學生思維的靈活性、深刻性和創造性，最大化課堂教學效益。

例如，在教學應用題時，教師出示了這樣的題目：“王大伯家養的雞是鴨只數的，雞的只數比鴨的只數少60只，養的雞有多少只？”題目出示后，有學生認為“雞是鴨只數的”，因此，雞的只數比鴨的只數少，也就可以求出鴨的只數，列出算式：60÷（1- ），鴨的只數有140只，那么雞有80只。學生們出示這樣的解答方法后，教師沒有滿足于此，而是問學生有沒有其他解答方法，有學生將分數轉化成了4︰7，通過比的知識進行解答，7-4=3，60÷3=20（只），20×4=80（只）。也有學生想到運用方程進行解答，想到數量關系式：“鴨的只數-雞的只數=雞比鴨少的只數”，進而設鴨有X只，則雞有X只，可以列出方程X-X=60，解方程，X=140， X=80，求出了最終的結果。

上述案例，在學生們呈現正確的解答方法后，教師沒有淺嘗輒止，而是放慢授課的腳步，讓學生開動腦筋，探尋多樣化的解題策略，溝通所學知識的聯系，感悟智力角逐的精彩，很好地培養了學生的創新意識和創造性思維。

總之，以生為本進行有效教學，是當前數學課堂重點倡導的教學理念，有助于將學生推向課堂學習的前沿，使學生以積極、主動的狀態完成學習。因此，在以后的課堂教學中，教師應改變以往的授課模式，發揮學生的能動性、主體性、創造性，實現有趣、有度、有效的學習，豐盈學生的活動經驗，拓展學生的思維，讓學生獲取新知的過程如呼吸一樣順暢，如生長一樣自然。

參考文獻：

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