試析小學(xué)教學(xué)變革中微課的應(yīng)用策略

王小霞

摘 要：微課的應(yīng)用可以在很大程度上適應(yīng)小學(xué)教育工作的變革需要。本文結(jié)合小學(xué)教育工作的狀況，對教學(xué)變革過程中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究，并制定了符合小學(xué)教育工作改良訴求的具體策略，對提升小學(xué)教育工作的質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué)變革;微課

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0050-02

微課教學(xué)法的創(chuàng)新性應(yīng)用可以在很大程度上提升小學(xué)教育工作質(zhì)量，在當(dāng)前小學(xué)教育工作快速變革的情況下加強(qiáng)對微課的重視，并制定相關(guān)的應(yīng)用策略，是很多小學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)教學(xué)變革中微課的應(yīng)用存在的不足

（一）缺乏對教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)把控

目前，雖然很多小學(xué)教師對微課的使用加強(qiáng)了重視，但具體的微課教學(xué)實(shí)踐更多地局限于微課技術(shù)資源的引進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏有效的研究，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)無法適應(yīng)新型教學(xué)方法的普及應(yīng)用要求，難以在小學(xué)教學(xué)變革的過程中，有效實(shí)現(xiàn)對微課教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用。一些小學(xué)教學(xué)變革策略在進(jìn)行具體推進(jìn)的過程中，缺乏對學(xué)生理解能力和思維方式的關(guān)注，雖然進(jìn)行了教學(xué)方式的調(diào)整，但教學(xué)節(jié)奏把控?zé)o法在充分了解學(xué)生狀態(tài)的情況下進(jìn)行操作，難以為小學(xué)教學(xué)變革背景下微課應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)化提供幫助。

一些教師在進(jìn)行微課教學(xué)推廣的過程中，對教學(xué)主體內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置缺乏合理性，在進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏制定的過程中，無法為常規(guī)的教學(xué)和復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)提供幫助，這就使得微課教學(xué)法的推廣應(yīng)用難以充分適應(yīng)小學(xué)教學(xué)變革的具體狀態(tài)，無法為教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供必要的支持。還有一些小學(xué)教學(xué)工作在推進(jìn)的過程中，缺乏對教學(xué)場景的關(guān)注，雖然憑借以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)節(jié)奏的創(chuàng)新，但對于教學(xué)場景能否有效激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維重視程度不足，導(dǎo)致微課的應(yīng)用價(jià)值無法得到有效體現(xiàn)，也使得微課技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)整合優(yōu)勢，無法在教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)設(shè)計(jì)之下得到充分應(yīng)用。

（二）缺乏對實(shí)踐活動(dòng)的有效組織

微課在小學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，現(xiàn)有一些微課在小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏對實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，依然將微課單純地應(yīng)用于理論知識(shí)的教學(xué)之中，難以保證微課在實(shí)踐活動(dòng)中充分顯現(xiàn)出自身的價(jià)值。

例如，一些小學(xué)教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，使用微課教學(xué)法進(jìn)行了教材知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并頻繁地在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解釋說明，這就使得微課難以為實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化開展提供直接的支持，也使得微課教學(xué)的創(chuàng)新質(zhì)量無法得到顯現(xiàn)。

二、小學(xué)教學(xué)變革中微課的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）提升小學(xué)教學(xué)節(jié)奏把控科學(xué)性

小學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)方法推廣應(yīng)用的過程中，需要強(qiáng)化對傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，尤其要對教學(xué)節(jié)奏的重要影響具備深刻的理解，使微課教學(xué)法的推廣可以在充分使用小學(xué)教學(xué)改革需求的情況下得到推進(jìn)，更好地適應(yīng)微課的創(chuàng)新應(yīng)用要求。教師在進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏改革的過程中，需要強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容所占比例的關(guān)注，尤其要對初次教學(xué)和復(fù)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為微課技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)條件，并保證教學(xué)節(jié)奏的變化可以在提升教學(xué)效果方面較為直接地發(fā)揮自身作用。

例1：一個(gè)長方形的長是 a 米，寬是3米，那么，它的周長是（ ? ? ?）米，面積是（ ? ? ?）平方米。

教師需要首先對公式：S=ab，進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生充分理解ab等于長方形長和寬的概念。利用微課首先對周長和面積兩項(xiàng)最重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，使得教學(xué)工作的推進(jìn)可以更具節(jié)奏感，并通過對學(xué)生接受思維的順應(yīng)，提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)水平。在進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，教師還需要強(qiáng)化對學(xué)生理解能力的關(guān)注，在進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏調(diào)整的過程中，需要對學(xué)生能否充分理解教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的考察，使教學(xué)節(jié)奏的設(shè)置可以成熟有效的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新工作的實(shí)際開展需要，并為微課應(yīng)用價(jià)值的全面顯現(xiàn)提供幫助。

例2：水果店運(yùn)進(jìn)柑橘 m 千克，運(yùn)進(jìn)李子的重量比柑橘3倍多 n 千克，運(yùn)進(jìn)的李子重（ ? ? ?）千克。

A、m÷3+n ? ? ? B、3m+n ? ? ? ?C、3m-n

在教學(xué)的過程中，教師需要對公式：被除數(shù)÷除數(shù)=商，的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，并使用微課技術(shù)手段對各個(gè)概念進(jìn)行模擬展示，提升學(xué)生對公式基礎(chǔ)概念的理解水平。教師使用微課手段對抽象的題目進(jìn)行了具體化處理，并組織學(xué)生先對3n等理念進(jìn)行自主理解，使得微課教學(xué)節(jié)奏得到了較大程度的改良。教師還需要積累微課的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，尤其要對微課在構(gòu)建教學(xué)場景方面的重要價(jià)值予以開發(fā)，以便教學(xué)節(jié)奏的設(shè)置可以在構(gòu)建教學(xué)場景方面凸顯出自身的價(jià)值，并為教師更好地累積教學(xué)節(jié)奏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)提供幫助。在進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏設(shè)置的過程中，教師還需要對教學(xué)節(jié)奏的設(shè)置進(jìn)行靈活的調(diào)整，尤其要注意結(jié)合不同狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)節(jié)奏的具體控制方案加以改良，以便教師可以全面滿足不同接受能力學(xué)生的實(shí)際需要，并為教學(xué)節(jié)奏的合理化控制提供經(jīng)驗(yàn)支持。

（二）提升微課對小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的支持力度

在教師進(jìn)行微課教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)生動(dòng)手能力培育方面的價(jià)值，對微課進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

例如，教師可以使用微課進(jìn)行趣味教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐，尤其對小學(xué)教育工作中可能對學(xué)生形成壓力的因素進(jìn)行推廣應(yīng)用，使教育實(shí)踐活動(dòng)可以憑借其趣味性因素獲得小學(xué)生的喜愛。教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生動(dòng)手能力不足的普遍問題，對微課的應(yīng)用策略予以設(shè)置，尤其要對電子產(chǎn)品全面普及狀態(tài)下，實(shí)踐環(huán)境存在的不足進(jìn)行分析，使微課教學(xué)法的創(chuàng)新推廣可以在微課的幫助之下，更好地適應(yīng)小學(xué)教育工作變革的客觀需要，并保證微課的技術(shù)優(yōu)勢可以為實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量組織提供幫助。

微課教學(xué)模式的創(chuàng)新工作還需要強(qiáng)化對教學(xué)手段的關(guān)注，不能簡單將書本知識(shí)進(jìn)行剝離，而是需要憑借微課教學(xué)所帶來的新型技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，更多地組織學(xué)生開展自學(xué)，使微課教學(xué)模式在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，能夠有效地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)變革大環(huán)境的需要，并使教育資源在合理的教學(xué)模式下，完整地發(fā)揮自身作用。教師還可以嘗試結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微課教學(xué)模式的創(chuàng)新，尤其要對微課教學(xué)過程中興趣的作用進(jìn)行深入的理解，以便微課教學(xué)模式的具體創(chuàng)新可以更加成熟地適應(yīng)教學(xué)模式改良的具體需要，并為教學(xué)模式綜合性創(chuàng)新價(jià)值的顯現(xiàn)提供客觀支持。

三、結(jié)束語

目前，小學(xué)教學(xué)工作正處在變革發(fā)展的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)對微課的關(guān)注，并按照小學(xué)教學(xué)變革的實(shí)際需要制定微課的應(yīng)用策略，可以為微課在小學(xué)教育工作中的優(yōu)化應(yīng)用提供有利支持，因此，加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)變革的變化，并制定微課的優(yōu)化應(yīng)用策略，對提升小學(xué)教育工作綜合質(zhì)量，具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉彤.教育碩士學(xué)位論文選題研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]胡莎.農(nóng)村小學(xué)教育資源配置問題研究[D].南昌：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017.

[3]馬光輝.以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J]. 中國校外教育，2018，（16）.

[4]高有才，劉繼賢.小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（11）.