初中數學教師教學策略探析

張朝坤

摘 要：隨著新課改逐步推進，傳統的“教師一言堂”教學模式已經跟不上時代潮流，廣大教育工作者正在不斷努力探究新型教學手段和方法，凸顯學生學習主體地位，使之成為課堂真正主人，達到高效教學目的。本文中，筆者根據多年初中數學教學經驗，就新課改背景下如何實現高效教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中;數學;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0053-02

新課改背景下，初中數學教師在教學過程中逐漸將重心轉移到學生身上，變換教學手段，通過思維啟發使其頓悟，提高解決問題和創新能力，進而有效提高教學效率和實現學生全面發展。新課標不僅要求初中數學教師從已有生活實際出發展開教學，還要求他們引導學生從不同角度發現數學魅力，同時也要求其采用分層教學模式，進而打造高效教學課堂。

一、初中數學教學現狀

數學是中學階段重點教學科目之一?，F階段，教師在教學過程中教學方式單一，只是簡單地將知識、技能與思維傳授給學生，使其不能真正領略數學學習魅力所在，甚至感到數學課堂乏味無趣，進而不喜歡學數學。新課改雖然提出了一些新觀念和新方法，但教師在教學過程中仍然存在一些問題，如“接受了新課改觀念，但未實施具體實際行動”“濫用多媒體信息技術，直白按照幻燈片講述”“只注重教學結果，忽略學生實際”“教學與生活實際脫軌”等。

二、初中數學教學策略

（一）設置教學情境，營造和諧教學氛圍

教學情境是指，教師在教學過程中創設的情感氛圍，具有生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特點。隨著科學技術進步，多媒體技術逐漸在教學中得到廣泛應用，初中數學教師在課堂教學過程中運用多媒體創設教學情境，不僅能夠利用聲音、圖像、語言等豐富形式將數學知識呈現給學生，提高他們的學習熱情，也能夠使其在采集、整理、加工信息過程中形成數學思維，培養邏輯推理和創新能力。學生在輕松愉悅的教學情境中，既能夠學到數學知識，又能夠充分展現和發展自我。

例如，教師在講授《平行線的性質》一節時，通過創設教學情境，營造出和諧教學氛圍。上課起始，教師借用多媒體展示出一條直線問道：“同學們，這是什么幾何圖形呢？”學生答道：“一條直線！”教師通過復制粘貼，展現出另一條直線，并說道：“那這兩條直線有什么關系呢？”學生齊聲道：“平行”，教師繼續說道：“平行的兩條直線有什么性質呢？”一學生答道：“它們在同一平面內，沒有任何交點?！苯處熡之嫵鲆粭l直線將兩條平行線截斷，繼續說：“如果出現此情況，出現了八個相交角，這幾個角又有什么關系呢？同學們拿出紙筆，自己嘗試畫圖并分別測量出八個角大小?！睂W生隨即展開操作。教師通過多媒體創設教學情境，不僅能夠營造出和諧教學氛圍，還能夠激發學生學習積極性，進而提高教學效率。

（二）采用幽默語言，調動學生積極性

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z言是課堂教學中教生溝通的橋梁，教師通過語言引導學生，學生通過語言反饋教師。幽默教學語言不僅能夠包括啟發性、趣味性、針對性等特點，還涉及音調、節奏、表情、動作等多方面，是傳遞行為信息，開展教學活動的基礎。

作為一名優秀數學教師，應該也是語言巧匠，既能夠巧妙地將幽默語言運用到整個教學過程中，調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，也能夠引導自主思考，使其將數學中蘊含的內涵美傳遞給每位學子，使之在數學課堂中能夠全身心放松地投入到學習中，進而提高教學效率。

例如，教師在講授《平均數》一節時，說：“同學們，上課前，大家輪流上報自己身高，男女各找一名同學在黑板上負責記錄。誰也不許虛報身高，發現后老師會讓你立刻脫鞋實地測量，穿著漏洞襪子同學要小心了。”學生們哈哈大笑，有條不紊地將自己身高報給記錄員。在記錄完成后，教師說道：“大家拿出紙筆，左邊同學計算男生平均身高，右半邊同學計算女生平均身高，千萬不要將男生當作女生，女生當作男生。”學生隨即計算起來。教師根據學生計算情況，了解到部分人不會計算，便找出能夠解答出此問題的學優生或者中等生進行講解。教師在初中數學課堂教學過程中采用幽默語言完成教學，不僅能夠有效調動學生學習積極性，還能夠使其享受課堂帶來的樂趣。

（三）巧設課堂問題，啟迪學生思維

俗語云：“不憤不啟，不悱不發?！苯處熢诮虒W過程不僅要通過巧設課堂問題，啟迪學生思維，還要通過師生互動，提高教學效率。初中數學語言表達抽象、思維嚴謹、邏輯性強，對于大多數人來說學習起來較為困難。教師在初中數學教學過程中要合理設置課堂問題，問題難度呈現上升趨勢，使得學生在回答簡單問題時樹立自信，在回答難題時學會探究，進而積極參與到整個教學中。學生在問題課堂中，不僅能夠帶著好奇心跟隨節奏快速進入數學課堂，在輕松愉快教學氛圍中學到數學知識，還能夠提高學習熱情和解決問題能力，進而提升思維水平。

例如，教師在講授《中心對稱》一節時，采用層層遞進問題課堂展開教學。上課起始，教師展示出蝴蝶、五環等圖案問道：“同學們，這些圖形有什么共同特點嗎？”學生道：“它們都能夠沿著某條直線對折，并且對折后直線兩邊能夠完全重合?！苯處焼柕溃骸斑@樣關于某條直線對稱的圖形我們稱之為什么？”學生道：“軸對稱圖形！”教師隨之又將表盤、電風扇、汽車輪胎等圖片問道：“這些圖形有什么共同特點？”學生道：“都關于某一點對稱?！苯處煹溃骸拔覀儗⒋祟悎D形稱之為中心對稱圖形，大家仔細觀察一下，它們有何特征。”

學生道：“如果將圖形繞著中心點旋轉一百八十度，它依然能夠和原圖重合。”教師說：“同學們回答非常正確，我們可以將該中心點稱之為對稱中心，將此圖形成為中心對稱圖形?！苯處熢诔踔袛祵W教學過程中采用層層遞進式問答法完成教學，不僅能夠提高學生學習興趣，還能夠啟發其思維，促進他們綜合發展。

（四）打造開放課堂，滿足學生需求

俗語云：“滴水不成海，獨木難成林?！背踔袛祵W教師在教學過程中不僅要將基礎數學知識講授給學生，還要通過創設開放式教學課堂，培養團結合作意識，實現他們學習主體地位，同時提高其科學探究與創新意識，從而滿足不同層次學生的需求。學生在開放式課堂中，通過合作小組展開學習與探究，既能夠自由交流與表達，還能夠在學習中相互借鑒與啟發，做到取其所長補己所短，體驗合作學習樂趣，形成團隊協作精神。

例如，教師在講授《反比例函數的應用》一節時，通過打造開放式數學課堂，滿足不同學生發展需求。一上課教師說道：“同學們，我們上節課已經學習了反比例函數的概念、性質和圖像，學習就是為了更好地應用，將其用于解決生活實際才是學習終極目的。大家根據反比例函數知識，以小組為單位，共同探究課本中面積與壓強的關系。10分鐘后各小組根據課本提示，回答其中三個問題?！睂W生迅速以小組為單位展開討論，初中數學教師通過打造開放式教學課堂，不僅激發了學生的探究熱情，還能夠使其在相互學習與合作中共同進步，進而實現滿足不同學生學習的需求。

三、結束語

一言以蔽之，隨著新課改不斷深入，初中數學教師在教學過程中，不僅要設置教學情境，營造和諧教學氛圍，還要采用幽默語言調動學生積極性，也要巧設課堂教學問題，啟迪其思維，更要打造開放式課堂，滿足學生不同層次發展的需求。

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