培養小學生語用能力三策略

王苗琴

摘 要：在閱讀教學過程中，教師應充分發掘文本，從中找到適合練筆的有效落點，立足于文本內容，既落實了練筆訓練，也能夠促進學生對文本的深入理解。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語用能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0065-02

《義務教育語文課程標準》強調，對于語文這門學科而言，具有非常典型的實踐性以及綜合性特點，是為了指導學生靈活運用母語文字的學科。在閱讀教學實踐中，首要目的就是引導學生學習語言，并通過學習能靈活運用語言。因此，在閱讀教學過程中，教師必須立足于語言文字這一切入點組織文本教學，充分發掘潛藏在文字背后的情感，更要緊扣文本的表達方式以及表達方法，以此培養學生的語用能力。

一、在品詞析句中培養語用能力

在人教版小學語文教材中，編者精心挑選了大量名家名篇，在語言表達上生動形象，在文本布局上緊湊完整，是開展寫作練習的最佳范例。實際教學過程中，要引導學生品詞析句，由此才能培養學生的語用能力。

很多文本中都使用了精彩的詞語，而這些精彩的詞語能夠帶給整篇文本生機和活力。在實際教學過程中，教師應緊扣這些精彩詞語，引導學生開展有效的語言訓練。

以《火燒云》一課為例，針對火燒云的描寫有這樣一個句子：“這地方的火燒云變化極多……見也沒見過的顏色。”在實際教學過程中，教師首先帶領學生自主閱讀，使他們通過閱讀充分體會課文所描繪的奇特景致。學生在完成自主閱讀之后，提煉出如下結論：連續使用了四個“一會兒”，既能夠體現火燒云變化之多，也能夠展現其顏色變化的迅速;同時還使用了“金燦燦”“紅彤彤”等描寫色彩的詞語，以展現火燒云色彩之豐富。鑒于此，教師繼續向學生提問：“大家可以再一次默讀課文，看看作者在描繪火燒云時使用了哪些不一樣的色彩？透過這段文字你能夠從中發現什么？”完成默讀之后，學生回答：“針對火燒云色彩的描繪，作者并沒有使用單獨的形容顏色的詞語，而是使用了葡萄、梨等常見的實物，這樣讀者在閱讀時才能夠獲得更真實的感受。也有學生認為：“為了充分體現‘燒的感覺，作者使用了ABB結構的詞，如‘金燦燦以及‘紅彤彤等等，這樣能夠更淋漓盡致地展現亮麗的色彩。”教師繼續對學生進行引導：“火燒云變化繁多、色彩豐富，如果讓你對這些色彩進行描繪，你會選擇哪些詞語？”學生們紛紛回答：“五彩繽紛、色彩艷麗、絢麗多姿……”完成學習之后，教師為學生設置了仿寫，引導學生根據文本中的實物描繪手法形容那些沒有見過的色彩，學生們經過充分的想象之后，說出半紅半粉、檸檬黃等各種各樣的色彩。通過這樣的訓練方式，能夠使學生對火燒云的色彩產生更真實的感受，也能夠讓學生積累更豐富的詞語。

二、在閱讀想象中提升語用能力

人教版語文教材中所選編的文本經常會出現文本空白，而這些空白是為了表達特殊的效果而故意為之。文本空白大都選擇或簡單、或含蓄的表達方式，目的就是使學生可以更充分地發揮個人想象。在實際教學過程中，教師應善于把握這些文本空白，引導學生放飛想象的翅膀，以此促進他們語用能力的提升。

（一）在語言想象中提升語用能力

教材中所編排的文本，很多都會使學生感受到意猶未盡，而且能夠為學生留有更多地發揮想象、開展思考的空間，因此，對于教師而言，應結合多元的教學方法，引導學生發揮想象，實現思維創新。

以《荷花》一課的教學為例。一位教師結合以下的寫作訓練以充分激活學生的想象：“如果你也是池塘荷花中的一分子，你能夠看到什么？聽到什么？又會產生怎樣的想法？大家可以盡情發揮想象，寫下自己的所思所感。”學生們在不斷想象的過程中產生了極為豐富的想法。有學生這樣寫下自己的感受：“我環顧四周，原來和我一樣的還有很多姐妹，它們穿著或粉或白的衣裙，搭配著綠色的底邊，如此美麗，如此脫俗。清風陣陣，我們一起輕輕擺動，仿佛和著清風的歌謠輕舞。”也有學生這樣寫道：“我是一朵白色的荷花，潔白如雪，就連魚兒也羨慕我婀娜的身姿。”在文本范例的引領下，學生將自己比作荷花，不但寫下了極其優美的句子，同時也能夠更深刻、更牢固地掌握文本內容以及獨有的語言特點，實際練筆過程中還深化了對文本的理解程度，真正實現了對文本精華的重組與內化。

（二）在情節想象中提升語用能力

略寫也是文本中使用較為普遍的現象，很多作者會略寫部分情節，由此形成文本留白，期望可以達到相應的表達效果。而作為教師，應緊扣這些略寫之處，既要引導學生深入理解，也要指導學生就此展開想象進行擴寫。

例如，《將相和》中，針對廉頗“負荊請罪”這一畫面的描繪相對簡單，但是對事件背景的描繪卻極為細致。在實際教學過程中，為了引導學生深入透徹地理解“負荊請罪”這一成語的背景和含義，教師引導學生立足于文本的詳細描寫，充分分析廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點，之后擴寫“負荊請罪”這一情境。結合情節擴展法，引導學生聚焦人物的神情、動作以及語言。通過擴寫訓練，可以幫助學生觸及文本核心，同時也是對學生想象能力以及邏輯思維能力的有效培養，并有助于表達技能的提升，更有助于學生發展學科綜合素養。

三、在情感對話中提升語用能力

人教版語文教材中所編排的文本，很多都蘊含著深刻的情感，能夠使閱讀者深受感動，特別是小學生。在實際教學過程中，教師應善于引導學生基于情感對話綻放“語用”之花。

例如，在教學《窮人》一課時，當桑娜抱走鄰居家那兩個孩子時，作者特別描繪了其心理活動，于是教師就此設計提問：“為什么桑娜認為非這樣做不可？你是否也持有相同的觀點？”這一提問立刻引發了學生激烈的探討。有學生指出：“她自己已經有五個孩子，再收養鄰居家的兩個，實在是太多了，能不能養的活確實是個問題？她為何要如此辛苦呢？”也有學生認為：“雖然她認定自己要收養這兩個小孩，但是所面臨的經濟壓力實在太大，不知道自己的丈夫會持有怎樣的觀點。”還有學生認為：“她的丈夫有可能暴跳如雷，甚至還有可能打她。”基于學生的推測，教師繼續提問：“看起來大家所持的態度都是如此否定，那么，為何她還堅定的要收養他們？大家可以再一次仔細品味這句話，結合文本情境體悟省略號所涵納的特殊含義。”學生一邊閱讀一邊展開豐富的想象，基于文本中“主人公”的內心矛盾展開深入探究，并從中領悟到：因為鄰居家的孩子沒有母親，讓桑娜感到非常心疼，所以她決定這樣做，體現了她的善良品質;為了這些孩子的生活，即便付出一切，她也愿意。這些都是基于學生的個性化感悟而總結出的，通過學生的自主分析，能夠真正體會到桑娜不辭辛勞幫助他人的高貴品質。

針對這篇文本的教學，可以結合文本中的關鍵語言點，一方面放飛學生想象的翅膀，另一方面幫助學生深化對文本情感的理解與感悟。通過表達訓練，既能夠有效滲透對人格的審美，同時也能夠順利實現教學目標，引導學生沿著正確的人格方向前進。

總之，在閱讀教學過程中，教師應充分發掘文本，從中找到適合練筆的有效點，立足于文本內容，既落實了練筆訓練，也能夠促進學生對文本的深入理解;而學生也可以在實際仿寫的過程中，充分表達個性化感悟以及豐富的內心情感，促進寫作能力的提升，真正實現輕松閱讀、快樂寫作。通過這樣的方式，必然能夠使學生對閱讀產生好感，積累更豐富有效的語言，全面提升寫作能力，實現閱讀和寫作之間的相輔相成。

參考文獻：

[1]伊璐.小學語文語言能力的培養策略[A]. 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）[C]. 2019.

[2]李娜.小學生語文素養的培養策略[A].2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C]. 2019.