小學語文讀寫一體化教學“三部曲”

張水根

摘 要：閱讀與寫作是一對不可分割的整體性社會語言現象。語文教學要置閱讀與寫作于整體化的學習狀態之中。根據小學語文課程的特點、小學語文教材的特點以及小學生語文學習的規律，小學語文讀寫一體化教學“三部曲”為：立足文本，聚集表達，閱讀中揣摩讀寫訓練的結合點;精心設計，指向語用，遷移中內化讀寫訓練點;因寫而讀，讀中求法，習作中強化讀寫生長點。

關鍵詞：讀寫一體化;小學語文;閱讀;寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0066-02

一讀一寫是熔于一爐的整體。讀與寫是雙向，是相輔相成。閱讀教學是引導學生在讀中領悟寫作方法的過程，然后，通過遷移運用內化為表達技巧。讀中學寫，寫中促讀。

一、立足文本，聚集表達——解讀中揣摩讀寫結合點

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑借“例子”示范;“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。

因此，語文教師第一步要做的就是找到這個“例子”——解讀出讀寫一體化的結合點。如何找到這個“例子”，這就需要我們語文老師立足文本、聚集表達，揣摩文本的讀寫結合“點”。既關注思想內容又關注文本的表達智慧和表現手法。既“讀內容”又“讀技巧”。一個句式、一個片段、一種表達技巧都可成為學生讀寫“例子”，教師應抓住這些“點”指導學生練習，并內化運用。

有的課文不止一個讀寫訓練點。下面以蘇教版教材第八冊中《燕子》一文為例，說明如何展開文本解讀，探尋讀寫結合點。

鄭振鐸的這篇《燕子》，是一篇韻味無窮的狀物散文。他用準確傳神的語言，為讀者展示了一幅優美的春光飛燕圖，創造出清新明麗的意境、富有詩意的美。如果我們對文本進行解讀和品味，就能發現作者運用了以下三方面的表現手法：

第一，直接呈現形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個點，將燕子的形象直接展現在我們面前，采用了抓住幾個點來勾勒一個事物的方法。

第二，動靜結合的描寫方法。課文第二自然段描寫燕子飛行是動態描寫。作者用“掠過”“橫掠”“飛”“掠”“沾”等動詞描寫了燕子飛過天空、稻田、柳樹、湖面的動態。文章第四小節，寫燕子飛倦了，落在電線上休息，這便是靜態描寫。

第三，從景到物。課文第二自然段前面三句是寫景，只有最后一句才寫燕子。這篇文章寫作對象明明是燕子，為何作者花了大量的文字來寫景呢？寫人狀物的文章，往往先寫景，后寫人或物。將人或物置于事物所處的環境中，為人或物的出場奠定基礎。

因此，立足文本，聚集表達，揣摩讀寫結合“點”，是讀寫一體化教學的前提。語文教師要善于通過文本的審美解讀，生成讀寫一體化教學的結合點。

二、精心設計，指向語用——遷移中內化讀寫訓練點

語用是語文教學的特性。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活能力。”葉老所指“行”，就是語言運用。一篇課文學完后，學生僅記住幾個抽象的術語，是無助于讀寫能力的提高。任何一個語文知識（包括寫作知識）點，要讓學生能夠熟練掌握并運用這種表達方法，教師就要以“教材為例”，創設各種境遇，讓學生在遷移運用中內化讀寫訓練點。

（一）由讀悟法

教師應從讀引導學生悟出寫作的方法。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較的方法能讓學生感悟出課文的寫作方法。

如《燕子》這篇文章，第一段描寫燕子形象很有特色。可以出示一段普通狀物片段：“春天來了，小燕子飛回來了。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴像剪刀似的。”把它與原文對比，通過對比學生就會發現：課文第一段采用了抓住幾個點來勾勒一個事物的方法：一是抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個點，將形象直接呈現。二是用數量詞修飾對象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時分別用了“一身”“一對”“一個”三個數學量詞加以修飾。三是用形容詞修飾對象。作者分別描寫羽毛、翅膀、尾巴時分別用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”加以修飾。

（二）創設情境

情動而辭發，從閱讀中悟出了寫作方法，到實踐運用語言，對小學生來說，有些機械單調，需要創設情境，激發學生練筆的情境。教師可以通過師生、生生的即興表演，提供圖片、視頻等創設情境。如《燕子》第一段可這樣遷移運用：

第一步：讓學生猜謎語：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。（打一動物）

第二步：讓學生仿照課文第一段的描寫方法，寫一個描寫小白兔的片段。

一身雪白的毛，像個大雪球，一雙紅寶石般的眼睛，一張三瓣嘴，一對修長的耳朵，還有一條又短又小的尾巴。這就是活潑可愛的小白兔。

第三步：拓展練習。讓學生仿照課文第一段的寫法描寫一個事物，寫一個片段，可以是一種小動物，可以是一種植物，可以是人物的外貌，也可以描寫其他事物。這樣的訓練融寫于讀，既激發了興趣，又內化了語言。

三、以寫促讀，讀中悟法——習作中強化讀寫生長點

寫前讀，閱讀習作的范式，探索寫作方法。有利于“意義網絡結構”的構建，在習作中提升學生寫作能力的生長點。傳統的習作教學，只提出寫作任務和目標，而對如何完成習作目標和任務缺少過程指導。寫中讀，讓寫作教學從結果教學法走向過程教學法。

（一）主題式閱讀

主題式閱讀目標明確，學生可根據習作要求直奔閱讀素材。一篇精選的課文，一段段優美的文字都是學生作文中的“例子”。小學生作文無非就是寫人記事，寫景狀物、游覽活動等，根據習作單元主題，對課文進行篩選，精選與習作單元主題類似課文或范文讓學生閱讀，讓學生與文本對話，與作者對話，挖掘提升學生寫作能力的生長點。

蘇教版五年級下冊習作五——寫一位身邊的小能力。習作要求編者以“迎‘六一征文啟事”的形式出示，沒有習作例文，而且本單元課文與習作主題不匹配。教師可搜集本冊教材中與該習作主題相吻合的課文，或自己撰寫“下水文”供學生閱讀，并從中歸納寫作方法。本冊教材第七單元《望月》一課中“對詩”“幻想月”兩個片段表現了小外甥聰明愛幻想的特點。習作時教師可提前教學這一課，并在閱讀中感悟作者表現人物特點的方法：通過具體事例，抓住人物語言、動作、神態等細節來表現人物特點。當然教師也可通過撰寫“下水文”，供學生閱讀。無論是使用教材提供的范文，還自選范文，都要開發例文支架的功能，將寫作知識轉化為可操作的寫作文和寫作策略。

（二）專項式閱讀

專項式閱讀主要針對專項作文訓練而進行閱讀。如中年級構段方式訓練。教師可以提供給學生連續結構段、并列結構段、總分結構段等不同構段方式的段落，讓學生對比中閱讀，悟出構段方法，然后選擇一種構段方式進行小練筆。

專項閱讀也可將多篇同類課文放在一起進行組合式閱讀。如蘇教版語文教材中的《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《恐龍》 《云雀的心愿》都是說明文，不同的是《水上飛機》 《跟蹤臺風的衛星》《云雀的心愿》是童話體科普說明文，通過設置出合適的人物，將所要介紹的事物介紹清楚。《恐龍》是普通說明文。閱讀教學時，可引導學生比較，并滲透童話體科普說明文的寫作方法，然后讓學生將普通說明文改為童話體說明文。

四、結束語

讀寫一體化，讀要指向寫，寫不能游離閱讀教學之外，讀寫相融，和諧共生。讀寫一體化要立足文本，聚集表達;精心設計，指向語用;由寫而讀，以寫促讀，在反復歷練中提高學生讀寫能力。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.