凸顯“語文味”，讓小學語文課更有價值

張保紅

摘 要：《義務教育課程標準》中對語文課程的性質給出了明確的定義：語文是最重要的交際工具。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標更加突出了語文的功能和人文教育價值，要求教師根據語言的特點進行教學，讓學生在實踐中學語文、用語文、掌握語言規則。而“語文味”的提出，正好抓住了語文課的本質特征。因此，在小學語文教學中，教師應注重靈活運用多種教學方法，引領學生精心朗讀課文，品味課文語言，鼓勵學生敢于開口表達，努力讓語文課堂凸顯“語文味”，讓語文課更有教育價值。

關鍵詞：小學語文;語文味;課堂教學;朗讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0078-03

“語文味”這一理念最早是由著名語文教育家程少堂先生正式提出的，他認為“語文味”主要體現在“文體美”“文字美”“語體美”“情感美”上。在語文教學中，教師應從語文學科的特點出發，通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，引導學生憑借自己的知識與經驗去體味作品、感悟作品、欣賞作品，產生對文本強烈的閱讀欲、創作欲，同時在潛移默化中培養學生形成良好的語感、從而讓學生的身上洋溢著濃厚的“語文味”。

一、在朗讀中凸顯“語文味”，培養學生語感能力

呂叔湘先生曾指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！薄罢Z感”是學生對語言知識領悟、理解、積累和學習的一種綜合能力，是學生進行聽說讀寫的核心。語感敏銳的學生，能快速地捕捉文本的內涵，體會文本的情感和主旨。因此，要讓語文課凸顯“語文味”，首先要以積淀語感為教學目標。特級教師陳金龍認為：“語感的培養不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感受，語感也自然會流露與學生惟妙惟肖的誦讀聲中?！笨梢姡Z感的形成，來源于誦讀吟詠的積累。

例如，一年級下冊中《長虹》是一篇具有童趣與想象力的短文，在教學時，筆者結合這篇課文的特點和一年級學生的學情，先讓學生自由朗讀課文，找出文中的生字，然后抓住重要語段，充分借助標點、動作、語氣等教學手段，引領學生進行各種形式的讀，幫助學生逐步走入課文所描繪的情境中，體會文章的韻味。

這篇課文比較顯著的特點是第二、三和四自然段是由三個問句組成，但三個問句的內涵及語氣卻各不相同。比如在第二自然段中，“爸爸，你那把澆水用的水壺呢？”很明顯是一種疑惑、著急的語氣，“那不就是我在下雨嗎？”表達的則是一種反問的語氣?！澳愀吲d嗎？”則表達的是一種期盼獲得爸爸肯定的語氣。因此，在朗讀這段時：

針對第一句，我緊緊抓住這段“語氣”的轉變，指定學生進行朗讀，并讓班級其他學生仔細聆聽，通過尋找不同的學生進行朗讀，學生逐漸感受小女孩焦急尋找的心情。尤其是讀到最后一個“呢”，語調自然的上揚，這樣學生也就越來越能讀出第二自然段中小女孩的形象了。語氣和語調的變化，可以讓學生更好地感受文中的情緒。

針對第二句，由于這句話句子比較長，而面對這種動詞比較密集的課文，最好的方法是讓學生也隨之動起來。因此，我采取了動作表演的方式，讓學生在朗讀的同時，加上適當的動作演一演，很多學生都開始手舞足蹈，課文的節奏感、韻律感和豐富感也在學生的動作中得到了淋漓盡致的體現，學生對課文內容情感的理解與體會也就更加深刻。

在這篇課文教學中，除了引導學生識字寫字外，整篇課文學習都是在“朗讀”中進行的，沒有深入仔細的分析，只有反復地讀，讓學生朗讀這篇童心四溢的課文中形成語感，學生自然學的輕松、快樂，充分體現了“讀書百遍其義自見”的教學思想，而且在學生的快樂讀書中，語文教學的“語文味”十足。

二、在“品味”中凸顯“語文味”，提升學生理解能力

著名教育家王尚文先生指出：“語文最本質性的東西是文字表達形式，語文教學的立足點應為言語形式。”不同的文章時作者各自心聲的吐露，是作者獨有的情感表達和人生體驗，因而往往會呈現出不同的語言表達形式。具有“語文味”的語文課應體現在嚼文嚼字的“品味”上，這就要求教師通過引導學生細細地品味文章內容、情感和字詞，這樣學生才能產生語言學習的興趣，才會在“品味”中獲得情感體驗、思想啟迪和知識積累。

例如，在教學三年級下冊中《漏》一課時，這是一篇民間故事，因為一個“漏”字，將兇猛的老虎嚇得如此之慘，不禁讓人感慨誤打誤撞的一些語言運用，竟然能夠起到化險為夷的作用。一個簡單的“漏”字，雖然在課文中只占很少的筆墨，卻讓文章奇趣生輝。這正是課文語言的魅力所在。因此，在教學過程中，為了更好地凸顯語言特點，拋棄了情節分析，從語言文字角度入手，通過引領學生自主感悟和品味人物語言，

比如，在講到賊與老虎聽到老婆婆說“漏”后的一段心理活動描寫內容時：

“老虎想：漏真厲害，像粘膠一樣......”

“賊也想：漏真厲害，旋風一樣......”

在這兩段中，都用了比喻的修辭手法，生動形象的刻畫老虎與賊的內心，他們都認為“漏”是比自己還要厲害的東西。因此，為了讓學生更好地感受語言句式的特點，首先讓學生自由朗讀這兩段，然后讓學生討論，如果將原文中的句子換成以下形式是否可行：“漏”真厲害，粘住我了;“漏”真厲害，停都不停。學生通過分析發現原文中運用比喻，能讓描寫的對象變得更加生動形象，且容易引發讀者想象，給人以深刻的印象。在此基礎上，筆者設計了課堂小練筆，讓學生仿照課文寫一寫，在鞏固學生對比喻的掌握與運用時，讓學生更好地感受語言魅力：

（1）閃閃的星星，___________________

（2）紅紅的楓葉，___________________

（3）秋天的葉子，___________________

這樣的教學模式既簡單地突破品味“語中有話”的難點，而且站在語言的角度把握教學策略，讓學生在想象中感悟，在品味中感悟，真正地把語文課上成語文課，讓學生在學課文中真正學語文、體驗語文樂趣。

三、在“說話”中凸現“語文味”，提高學生表達能力

在現階段的小學語文課堂教學中，教師往往更多地注重學生閱讀和寫作能力的訓練，認為學生能讀、能寫，語文教學目標就能順利完成了。

可細細想，就會發現在語文教學中還缺了點什么，那就是“說”的訓練。在回答問題時，經常會遇到部分學生不敢開口或詞不達意、表達不清的情況。而語文學習的最終目的是讓學生在生活中能夠學以致用，要學會運用語言與人進行交際。因此，如何將“說”的訓練不露痕跡地融合到教學中，并讓“語文味”從學生的“說話”中體現出來了呢？

（一）巧用“插圖”，引導學生看圖“說話”

在部編版教材中的許多課文，都配有相應的插圖，因此，我們可以巧妙地利用這些插圖，引導學生看圖“說話”，鍛煉學生的觀察能力、思維能力與語言表達能力。

例如，在教學二年級下冊的《詠柳》一課時，在引領學生正確、流暢朗讀古詩的基礎上，我讓學生認真觀察教材中的那幅插圖，并讓學生運用自己的語言進行描述。

結果，很多學生在描寫時，加入了更多的想象與聯想，讓整幅畫面變得更加完整、豐滿，而學生對詩意的理解與語言的領悟也就蘊含在其中。這種訓練，讓學生在“說話”的訓練過程中，情不自禁地走入故事的意境中，深刻感受畫面美、情趣美和動態美。

（二）巧用“復述”，引導學生開口“說話”

“復述”作為語文教學的重要內容，充分體現了語文學科的綜合性與實踐性。既可以使學生的語文知識得到鞏固，也能讓學生的記憶能力、表達能力得到強化。比如，在教學二年級下冊中《蜘蛛開店》一課時，筆者結合思維導圖設計了這樣的復述環節：

在復述環節中，將學生分組，并每個小組準備一張思維導圖，利用思維導圖提示學生將整個故事分為四個部分進行講述：

第一部分，蜘蛛為什么開店;第二部分，蜘蛛賣口罩;第三部分，蜘蛛賣圍巾;第四部分，蜘蛛賣襪子。針對故事后面三個部分，引導學生按照“賣什么、如何寫招牌、顧客是誰”的思路，用自己的語言和課文中的句子進行復述。小組中每個學生分別扮演故事的角色，在小組互動結束后，請學生代表上臺進行展示，教師和學生結合思維導圖中“聽的要求”對展示學生小組進行評點。

由于低年級學生的概括能力不強，他們在進行課文復述時，大都直接使用課文中的原句，針對這一點，我們只能要求學生盡可能詳細地復述課文，要讓他們學會用自己的話，且有條理、有組織、連貫地進行口述。學生在口述中所掌握的詞匯與語句在他們以后的生活與學習中，都能得到極大程度的運用，從而為學生的語言和表達能力的培養奠定了有利基礎，充分彰顯了語文教學的味道。

四、結束語

“語文味”是語文課的基本特征之一，正是語文學科工具性與人文性相融相生的體現。在教學中，只有抓住了“語文味”，才能抓住語文課的精髓所在。讓“語文味”回歸課堂，是針對當前變味現狀提出的一條有效解決途徑，是為學生練好語言基本功、運用語言而服務的，有利于充分發揮語文課程的育人功能，促進學生均衡且富有個性的成長。

參考文獻

[1]黃芙蓉.讓閱讀課堂彰顯“語文味”[J].語文天地， 2019，（15）.

[2]朱曉霞.讓語文味、人情味、書卷味溢滿課堂——淺析小學語文“三味”教學實踐[J].文理導航（下旬），2018，（2）.