基于數學核心素養的小學數學教學改革探討

楊生永

摘 要：隨著素質教育的提出和新課程改革的不斷深入，人們越來越注重教育事業的發展，培養學生的核心素養也成了課堂教學的重要一部分?；诖?，在小學數學課堂教學過程中，教師應當注重培養學生的數學核心素養，因為它首先能夠有效地提高學生的數學應用能力，讓學生能夠取得更理想的成績;其次還可以在一定程度上提高小學數學課堂教學的質量以及效率。在這個過程中，教師應當明確培養學生數學核心素養不是可以一步登天的，而是應該在課堂教學的過程中不斷創新與完善課堂教學模式，真正促進學生的數學核心素養發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0089-02

所謂數學核心素養，指的是數學的基礎知識點、技能、思維方式以及應用能力。在實際的課堂教學中，小學數學教師要著重于培養學生的核心素養，特別是要積極有效地鍛煉學生分析問題的能力，進一步提高學生的運算能力以及推理問題的能力，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎，促進學生的全面發展。

一、培養學生數學核心素養的意義

（一）提高學生的創新能力

在教學過程中培養學生的數學核心素養能夠有效地引導學生的思維發散，進而提高學生的解題能力，讓學生更加容易地將理論知識在實踐中運用。在課堂教學中不斷創新和完善教學模式，能夠鍛煉學生的解題速度，讓學生更加深刻地理解和掌握正確的做題技巧，將生硬的知識內容和實際生活中的問題有效，達到理想的課堂教學效果。

（二）激發學生的學習興趣

在數學核心素養下開展小學數學教學改革的過程中，教師可以開展一些具有趣味性的課堂游戲活動，為學生提供一個更加豐富有趣的課堂氛圍，以此激發學生對數學學科的興趣和熱情，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，更加自主地思考和解決數學問題。這種方式對學生數學思維的培養起到了不可忽視的作用，可以在一定程度上激發學生的求知欲望。

二、數學核心素養下小學數學教學改革應遵循的原則

（一）基于教材發掘核心素養

小學數學教師要想有效地培養學生的數學核心素養，首要前提就是以教材為出發點，根據教材來發掘培養學生的數學核心素養。

因此，教師在上課前應當深入發掘教材中與數學核心素養相聯系的因素，以此制定更加科學的課堂教學計劃。如：在講解“多邊形面積”這一知識點時，教師首先應當明確課堂教學的主要內容，在給學生講解完與該知識點相關的內容后，再深挖“多邊形面積”的計算公式，著重培養學生的空間意識，進一步激發學生的探究意識，幫助學生解決數學學習中的問題的同時提高學生的數學核心素養。

（二）圍繞教學內容進行技能訓練

在數學核心素養的培養過程中，要注意不能夠完全脫離課本的知識內容，即在小學數學課堂教學中，也要對學生的知識技能進行鍛煉。從教師的角度來說，應當在講解數學知識點的基礎上，有效引導學生真正理解和掌握數學知識的實際運用方法，在解決問題的過程中形成一個基礎的知識架構，根據學生的實際學習情況制訂出相應的教學計劃。如：在實際的課堂教學中，給學生設置一些與教學內容相呼應的教學情境，學生在情境中更容易分析解答課堂上提出的問題。在計算的過程中引入相關的思維方式，進一步促進學生的思維發散。

（三）合理應用課堂互動進行教學

在小學數學課堂中培養學生的數學核心素養，從另一個角度來看就是適當地轉變學生的思維方向，進一步提升學生學習數學的能力。在這個過程中，教師可以利用小組協作學習的方式來激起學生對數學學科的興趣和熱情，與此同時，培養學生的自主積極性，在自主學習的過程中深入分析和解決數學問題，將死板的計算公式轉變為自己的思維方式，在對數學知識有了基礎的認知后更好地解決實際生活中碰到的問題。

三、數學核心素養下小學數學教學改革的措施

（一）設置相應的教學情境實現教學改革

為了更好地滿足當今時代的發展要求，教師在開展實際小學數學課堂教學過程中，應當及時轉變課堂教學的思想，摒棄傳統教學課堂中的“灌輸式”教學，明確學生在課堂上的主體地位，充分發揮其自身的主導作用。因此，教師可以在課堂教學中給學生設置與教學內容相關的教學情境，給學生提供一個輕松、有趣的課堂學習氛圍，用這種方式能有效加強學生的數學學習體驗，讓學生在情境中更加容易的理解課堂教學中的知識點，增強學生對數學學科的認識，體會到數學知識的價值與魅力所在。

例如：在講解“平移與旋轉”這部分知識內容的過程中，教師可以借助多媒體設備來輔助課堂教學，在課前做好相應的多媒體課件，給學生放映火車以及旋轉木馬等啟動的片段，讓學生根據這些直觀的片段理解和掌握關于“平移和旋轉”的知識點，這其中包含了“平移和旋轉”的概念以及性質等。與此同時，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用，進而激發學生對數學學習的積極性。

（二）以啟發性的問題促進課堂教學的高效性

在課堂教學時，教師可以運用啟發性的問題來引申出新的知識點，有效地利用這類問題充分激發學生的求知欲望，讓學生更加自主地參與到課堂探究中來。為了能夠順利地培養學生的數學核心素養，小學數學可以采取導入啟發性問題的方式開展課堂教學。例如：在講解“倍數和因數”這部分內容時，教師就可以在課堂上導入：“兩對母子在一家餐館一起吃飯，每人都要用到一個杯子，但是餐館的老板只給了三個杯子，請問，同學們知道這其中蘊藏著什么奧妙嗎？”這類啟發性的問題容易激起學生的學習興趣，主動參與到課堂學習中，便于教師就可以更加順暢地引入本節課的重點內容——“倍數和因數”，幫助學生打破傳統思維，以此促進思維拓展。

（三）在課堂中融入數形結合的方法

在小學數學課堂教學中，包含了許多重要的教學思想，它們能夠幫助學生更加容易地理解和掌握比較抽象難懂的知識點。

同時，新課程改革，也提倡教師在教學過程中適當地引入相關的數學思想，不斷完善小學數學課堂教學。為了能夠在課堂教學中有效地培養學生的數學核心思想，教師可以在課堂上滲透數形結合的數學思想。數形結合思想的實質就是將數學中的語言、計算式以及與之相關的形狀和大小等要素有效結合起來，構建出數與形之間的對應關系。在小學數學課堂教學中合理運用數形結合的思想，可以鍛煉學生的想象力，促進學生發散思維。例如：在教授“有理數”這部分的過程中，教師就可以對學生進行引導，讓學生將“有理數”的相關知識和圖形合理地結合起來。另外，還可以利用溫度計引申出“數軸”的相關內容，在學生掌握“數軸”的相關知識點后，和“有理數”有效整合，凸顯出數形結合的數學思想，讓學生更深入地進行數學中的語言、圖形以及計算式之間的完美轉換，進而提高學生的空間想象力。

四、結束語

總而言之，培養學生的數學核心素養并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。在開展課堂教學改革時應當遵循相應的原則，不斷創新與完善課堂教學的方式。教師也應當在潛移默化中培養學生的數學核心素養，讓學生學會從各個層面思考和解決問題，促進學生數學應用能力的提升。

參考文獻：

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